摘 要：隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍越來越廣，教育行業(yè)便是其中一個(gè)。若想將互聯(lián)網(wǎng)融入到高職教學(xué)課堂中，教師首先要具備互聯(lián)網(wǎng)思維?；诖?，文章以互聯(lián)網(wǎng)思維模式的概念為切入點(diǎn)，深入探討分析了互聯(lián)網(wǎng)思維模式下高職院校思政教學(xué)中存在的問題，并對(duì)高職院校思政教學(xué)如何在當(dāng)前背景下提高工作質(zhì)量與工作效率，展開了具體分析。希望能以此推動(dòng)高職院校思政教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;高職院校;思政教學(xué)

當(dāng)代人類的生活隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來發(fā)生了巨大變化。高職院校思政教學(xué)的目的主要為提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，同時(shí)思政教學(xué)也為學(xué)生步入社會(huì)打下了良好的道德基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式是教師細(xì)致復(fù)述、朗誦課本內(nèi)容，這種教學(xué)方式效率極低，并且容易讓學(xué)生對(duì)思政課堂喪失興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來為思政教學(xué)注入了新活力，思政教師將信息技術(shù)例如多媒體引入課堂，不僅能改變沉悶的課堂氛圍，更能提高思政教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的思政教學(xué)與傳統(tǒng)思政教學(xué)有著較大區(qū)別，因此思政教師必須樹立互聯(lián)網(wǎng)思維模式，以便思政教學(xué)更好的開展。

1 互聯(lián)網(wǎng)思維模式概念

1.1 互聯(lián)網(wǎng)思維模式概念

互聯(lián)網(wǎng)思維模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的精神產(chǎn)物，它的具體含義為人民大眾在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技背景下，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)市場、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈、互聯(lián)網(wǎng)群眾所產(chǎn)生的一種思考模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的擴(kuò)大與應(yīng)用，該行業(yè)中的許多專業(yè)名詞被大眾所熟知，因此互聯(lián)網(wǎng)思維模式在不同的領(lǐng)域中已有了不同的解讀方式。教學(xué)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)思維模式則是指教師如何在了解學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)性的基礎(chǔ)上將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)方式、教學(xué)手段中，以此來提高思政教學(xué)質(zhì)量和效率。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維教師能夠更輕易的捕捉到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，以此為根據(jù)判斷教學(xué)效果，針對(duì)教學(xué)中存在的不足作出改進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，思政教師積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維模式能有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，同時(shí)也能為之后的教學(xué)提供借鑒意義。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)思維特點(diǎn)

1）開放性。開放性是互聯(lián)網(wǎng)思維模式的基礎(chǔ)特征。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使信息的傳播速度、共享程度、傳播范圍越來越廣，人們能夠在互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)上獲取到自己想要的任何信息[1]。對(duì)思政教師來說，擁有互聯(lián)網(wǎng)思維，意味著能夠在互聯(lián)網(wǎng)中尋求教學(xué)問題的解決辦法。集思廣益，通過聽取大眾的策略，提高思政教學(xué)質(zhì)量與水平。對(duì)學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)思維能夠幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上快速獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，若學(xué)習(xí)過程中遇到困難，也能在網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助。對(duì)家長來說，互聯(lián)網(wǎng)思維拉近了學(xué)校與家庭之間的關(guān)系，家長與教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活狀況。

2）平等性?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的教師與學(xué)生距離在不斷縮短，互聯(lián)網(wǎng)思維模式的教學(xué)讓教師與學(xué)生成為合作關(guān)系，而不是傳統(tǒng)模式中的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。教師與學(xué)生共同高度參與某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好的達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共鳴?；ヂ?lián)網(wǎng)思維模式讓學(xué)生與學(xué)生之間也形成了真正的平等。

3）參與性。傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，并沒有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而教師所占的主導(dǎo)地位，也極大壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的思政教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，教師與學(xué)生的地位也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師只是處于引導(dǎo)地位。高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也就意味著增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度。

2 互聯(lián)網(wǎng)思維模式下高職院校思政教學(xué)中存在的問題

2.1 高職教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍不合理

當(dāng)前我國的高職院校存在著教師結(jié)構(gòu)不合理、教師考核機(jī)制不健全、整體素質(zhì)不高的情況。高職院校的許多領(lǐng)導(dǎo)并未認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)思維模式在思政教學(xué)中的作用，因此思政教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)安排存在著不合理現(xiàn)象。并且高職院校的許多思政教師，并不是通過考核機(jī)制進(jìn)入學(xué)校的，因此僅對(duì)學(xué)生開展監(jiān)督、教學(xué)、管理的工作，忽視了自身綜合能力、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。高職院校的思政教師教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神生活[2]?？傊?，高職院校思政教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍整體素質(zhì)會(huì)直接關(guān)系到思政教學(xué)質(zhì)量與水平。

2.2 高職院校思政教師教學(xué)方法單一

當(dāng)前我國的高職院校大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂氛圍低迷、教學(xué)效果較差。由此可見，教師若仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。另外，高職院校思政教師需真正認(rèn)識(shí)到思政教學(xué)在高職教學(xué)中的意義，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整、全面的規(guī)劃。思政教師出現(xiàn)這種狀況的原因，很大一部分在高職院校自身，院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政教學(xué)的關(guān)注度較少，以致思政教師在課堂中不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，講述完課堂知識(shí)后匆匆離開，沒有達(dá)到思政教學(xué)目的。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高職院校思政教師要積極探索新思路、新方法，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、提高高職院校思政教學(xué)效果。

3 互聯(lián)網(wǎng)思維模式下高職院校思政教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇

3.1 教師方面

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展為高職院校思政教學(xué)提供了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。從教師方面來說，提高個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)思維有利于增強(qiáng)高職院校思政教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。擁有互聯(lián)網(wǎng)思維的高職思政教師，能夠在教學(xué)中探索出獨(dú)有的教學(xué)形式，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)思政教學(xué)提出具有特色的個(gè)人看法與觀點(diǎn)。這不僅有利于思政教師擴(kuò)大個(gè)人視野，提高個(gè)人素養(yǎng)，更有利于教師在教學(xué)過程中查缺補(bǔ)漏，完善教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更好、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

3.2 學(xué)生方面

從學(xué)生方面來說，高職院校的學(xué)生大多是90后或00后，從小在互聯(lián)網(wǎng)的熏陶下成長[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)思維模式的養(yǎng)成有利于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、多樣的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)，仍舊保持正確的人生觀與價(jià)值觀，不為外物所惑，對(duì)學(xué)生的成長、就業(yè)有重大積極影響。利用互聯(lián)網(wǎng)思維模式開展學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生提高對(duì)思政教學(xué)知識(shí)的敏感度。思政知識(shí)本就晦澀、難以理解，利用互聯(lián)網(wǎng)思維能提高思政教學(xué)知識(shí)的生動(dòng)性、有趣性。思政課程能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，提高完善個(gè)人思想道德品質(zhì)建設(shè)，成長為符合社會(huì)主義價(jià)值觀的新時(shí)代青年。

3.3 高職院校方面

從高職院校方面來說，互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)入思政教學(xué)中，能夠幫助高職院校完善思政教學(xué)體制與體系?；ヂ?lián)網(wǎng)思維模式的出現(xiàn)能讓高職院校領(lǐng)導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)思政教育的作用、價(jià)值，促進(jìn)高職院校思政教學(xué)的完善與發(fā)展。此外，高職院校借助互聯(lián)網(wǎng)思維模式能擴(kuò)大院校影響力，提高市場競爭力、綜合實(shí)力，讓高職院校在社會(huì)中得到更好的發(fā)展。

4 互聯(lián)網(wǎng)思維模式下高職院校思政教學(xué)具體策略

4.1 正確認(rèn)識(shí)思政教學(xué)的意義

高職院校思政教師要正確認(rèn)識(shí)到思政教學(xué)在所有教學(xué)中的價(jià)值和意義，積極將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新技術(shù)、新手段引入思政課堂中，改革、創(chuàng)新傳統(tǒng)思政教學(xué)模式和方法，提高高職院校思政教學(xué)質(zhì)量與效率[4]。傳統(tǒng)思政教學(xué)模式中教學(xué)效率遲遲得不到提高的一個(gè)主要原因?yàn)閷W(xué)生需求與教師教學(xué)含義不符。傳統(tǒng)思政教學(xué)方法過于單一，教師在課堂上照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，無法發(fā)揮主動(dòng)性。將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到思政教學(xué)中能用上提高思政教學(xué)模式的多樣性，提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。另外，互聯(lián)網(wǎng)思維能讓教師在思政課堂中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提高學(xué)生思政課堂的積極性。

4.2 提高高職院校思政教師的整體素質(zhì)

高職院校思政教師的整體素質(zhì)是思政教學(xué)質(zhì)量和效率提高的前提與基礎(chǔ)。首先，高職院校須定期對(duì)思政教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括思政教師的專業(yè)技能水平，還應(yīng)包括互聯(lián)網(wǎng)思維、信息技術(shù)處理能力、授課水平等等。思政教學(xué)的目的為“育人”，由于思政教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教師應(yīng)積極將社會(huì)熱點(diǎn)與課堂內(nèi)容相結(jié)合。案例式教學(xué)方式不僅能夠提高思政課堂教學(xué)深度，還有利于提高思政教學(xué)效率。值得注意的是，教師要具有良好的互聯(lián)網(wǎng)信息篩選能力，確保社會(huì)熱點(diǎn)與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合。其次，學(xué)校可以定期組織思政教師到其他學(xué)校學(xué)習(xí)，借鑒、參考優(yōu)秀思政教師的教學(xué)方法。最后，高職院校要定期對(duì)思政教師進(jìn)行思想政治教育座談會(huì)，院校內(nèi)的思政教師可以與專家進(jìn)行交流，以此提高個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)水平。在思政教育座談會(huì)上思政教師可以互相進(jìn)行交流，提出自己在教學(xué)中遇到的問題，集思廣益，最有效的探討出解決辦法。

4.3 完善思政教學(xué)理念

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的思政教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念有較大區(qū)別，互聯(lián)網(wǎng)思維模式下的思政教學(xué)遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，教師與學(xué)生的地位也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變[5]。思政教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師要采用引導(dǎo)、循循善誘的模式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識(shí)。傳統(tǒng)思政課堂較為枯燥，教師要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)手段，例如運(yùn)用案例教學(xué)，將當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)新聞與思政教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的思想政治理解程度和思想政治高度。另外，互聯(lián)網(wǎng)思維模式下的思政教學(xué)更具靈活性。教師要與學(xué)生多進(jìn)行課堂互動(dòng)，例如開展小組討論法。小組討論法是指學(xué)生在課堂中以小組形式針對(duì)某一熱點(diǎn)問題或某一思政知識(shí)展開討論，將討論結(jié)果呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)。這種方式拉近了教師與學(xué)生之間的距離，提高了學(xué)生與思政課堂的思想政治共鳴程度，也提高了學(xué)生課堂參與度。教師在思政教學(xué)過程中，一定要多多觀察學(xué)生反應(yīng)，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到問題教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的成就感與獲得感，有助于學(xué)生在思政課堂中獲取更深層次的含義。

4.4 改變教學(xué)方式與手段

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來極大拓展了思政課堂教學(xué)形式、教學(xué)方法。在這種形勢下，思政教師要提高教學(xué)敏感性，建立思政課堂信息教學(xué)平臺(tái)。思政課堂信息教學(xué)平臺(tái)讓思政教學(xué)變得更具靈活性，學(xué)生任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都能開展思政學(xué)習(xí)。在開始上課之前，教師可以將思政課堂的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容以視頻、PPT、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高思政課堂的教學(xué)效率。思政信息教學(xué)平臺(tái)的建立，有助于教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課堂”等教學(xué)形式，為課堂教學(xué)注入了新的活力與內(nèi)容。

5 結(jié)語

綜上所述，思政教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維模式開展思政課堂對(duì)課堂質(zhì)量、課堂效率的提高有重要意義。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)出的學(xué)生，不僅具有良好的道德品質(zhì)，還能培養(yǎng)出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代青年。如今我國高職院校思政教師的互聯(lián)網(wǎng)思維模式仍有較大提升空間，教師需在不斷的探索和學(xué)習(xí)中，建立起新時(shí)代思政教學(xué)模式與手段，真正發(fā)揮思政教育在高職教學(xué)中的作用與價(jià)值，為中國共產(chǎn)黨培養(yǎng)新一代國家棟梁。

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作者簡介

趙凱（1988-），漢族，男，河南焦作人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教學(xué)。