李樂毅 先柯樺 蔣超靜 謝晨琳 郟義征 顏凌云

摘 要：中國高職院校作為向社會輸送專業(yè)性人才的教育基地，應(yīng)該加強對高職院校學(xué)生工匠精神的培育，因此在高職院校工匠精神培育方面積極探索，進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革，全面深化校企聯(lián)合培養(yǎng)，增加學(xué)校的競爭力，同時也提升了學(xué)校服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的綜合能力，為進(jìn)一步優(yōu)化我國高等職業(yè)院校教育結(jié)構(gòu)探索出一條道路。

關(guān)鍵詞：高職;工匠精神;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)

基金項目：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題項目（項目編號：2019JY45）。

當(dāng)今中國，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)方案仍然具有許多爭議和弊端，例如，中國高職院校在對學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)劃上面普遍存在對未來工作崗位定位不清、學(xué)習(xí)專業(yè)范圍認(rèn)知缺失、對專業(yè)技能培訓(xùn)不足、專業(yè)課程總體結(jié)構(gòu)銜接不合理以及完全沒有對所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感的教育。基于上述原因，整個中國社會中的企業(yè)對高職院校培育出來的學(xué)生認(rèn)可度有限，最終使社會普遍認(rèn)為高職院校學(xué)生素質(zhì)不高、專業(yè)不強和就業(yè)率低。因此，中國高職院校作為向社會輸送專業(yè)性人才的教育基地，更應(yīng)該重新審視自己在中國教育領(lǐng)域的定位，加強對高職院校學(xué)生工匠精神的培育[1-3]。

1 學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”模式改革的背景

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是將中國古代傳統(tǒng)學(xué)徒跟師學(xué)藝模式與現(xiàn)代普通高等職業(yè)教育聯(lián)合起來的一種高等職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)合作的一種職業(yè)教育制度，其制度的關(guān)鍵在于工學(xué)聯(lián)合，校企合作培養(yǎng)和學(xué)生的雙重身份是其最為明顯的特征。高職院校推動“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式制度改革，一方面需要繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制在企業(yè)實際生產(chǎn)加工過程中師傅對學(xué)徒言傳身教的技能傳授模式;另一方面，又需要將傳統(tǒng)的企業(yè)學(xué)徒招工模式與現(xiàn)代高等職業(yè)教育互相融合，讓高職院校的普通在校生擁有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，在專業(yè)師傅和學(xué)校老師的雙重培養(yǎng)教育下，深刻領(lǐng)悟到理論知識、專業(yè)技能和工匠精神等對自身未來的學(xué)習(xí)發(fā)展同等重要，從而以工匠精神傳承者的自覺全面高質(zhì)量要求自己，刻苦鉆研專業(yè)技能，堅持不懈追求完善。

因此，應(yīng)該以高職院校為試驗田，調(diào)研高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，系統(tǒng)地探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”培育學(xué)生工匠精神的模式，致力于將工匠精神培養(yǎng)灌輸?shù)綄W(xué)生培育的整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，提高高職學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為社會提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)性人才，為實現(xiàn)“中國制造 2025”計劃貢獻(xiàn)力量。

2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”模式改革的方法

2.1 充分發(fā)揮企業(yè)師傅培養(yǎng)學(xué)徒工匠精神的作用

高職院校在對本校學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)時十分重視在實習(xí)工作過程中進(jìn)行內(nèi)化，因此，企業(yè)的專業(yè)師傅在對學(xué)生進(jìn)行實操指導(dǎo)是培養(yǎng)其工匠精神的重要組成部分。企業(yè)的專業(yè)師傅對培育高職院校學(xué)生“工匠精神”的作用主要從如下三個方面表現(xiàn)。第一，企業(yè)的專業(yè)師傅在對學(xué)生言傳身教的過程中，會不自覺地將工匠精神融入整個教學(xué)訓(xùn)練過程，例如，用嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)徒使用設(shè)備、讀取數(shù)據(jù)、保養(yǎng)工具、生產(chǎn)產(chǎn)品，促使學(xué)生在實操過程中養(yǎng)成遵守章程、驗收標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣;第二，企業(yè)的專業(yè)師傅在可以在實訓(xùn)之余給予學(xué)徒一定的鼓舞和關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)徒對于所學(xué)專業(yè)的積極性，促使學(xué)徒自覺養(yǎng)成敬業(yè)樂群的工作態(tài)度;第三，企業(yè)的專業(yè)師傅作為具備專業(yè)技能的當(dāng)代工匠，可以通過自身愛崗敬業(yè)的個人魅力影響學(xué)徒，引導(dǎo)學(xué)徒在工作態(tài)度和專業(yè)理念等方面都積極向師傅靠攏，從而在與師傅的耳濡目染過程中培養(yǎng)起學(xué)徒自身的工匠精神。

但是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式必須需要高職院校與相關(guān)專業(yè)企業(yè)深度合作來進(jìn)行保障。第一，相關(guān)企業(yè)派遣至高職院校擔(dān)任師傅的必須是技術(shù)骨干或?qū)I(yè)工程師，相關(guān)企業(yè)和高職院校要通過法律協(xié)議，嚴(yán)格選聘作為師傅的人員，并定期對師傅進(jìn)行教育方式的培訓(xùn)，對師傅培養(yǎng)學(xué)生的全部過程進(jìn)行系統(tǒng)考核，并根據(jù)考核結(jié)果給師傅對應(yīng)的報酬與榮譽;第二，要求相關(guān)企業(yè)的師傅定期到校培訓(xùn)，并與所教學(xué)生貫穿整個教學(xué)過程;第三，必須由高職院校和相關(guān)企業(yè)合理分配一名師傅所能帶的學(xué)生數(shù)量，即不能太多，否則師徒關(guān)系會會被大幅削弱，又不能太少，否則會極大提高高職院校的教學(xué)成本。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)校導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的作用

受聘于高職院校的企業(yè)師傅責(zé)任在于幫助學(xué)生解決專業(yè)實習(xí)操作過程中的困惑，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，幫助學(xué)生規(guī)劃未來擇業(yè)與關(guān)心學(xué)生職業(yè)發(fā)展等。企業(yè)師傅可以定期安排自己的學(xué)徒定期舉行師門會議，交流學(xué)習(xí)與實習(xí)過程中遇到的各種問題，共同商討解決方法。企業(yè)師傅對培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”的作用主要由如下三個方面來體現(xiàn)。第一，企業(yè)師傅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，能夠潛移默化的影響學(xué)徒的專業(yè)精神;第二，企業(yè)師傅對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)實操技能言傳身教，為學(xué)生在日后的工作中打牢了專業(yè)基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生在個人專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力;第三，企業(yè)師傅在傳授個人技能的同時還必須承擔(dān)著學(xué)生工匠精神培育的職責(zé)，因此，對學(xué)生的培養(yǎng)不僅限于專業(yè)技能的教授，更要注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生誠信、敬業(yè)等職業(yè)道德的養(yǎng)成。

與此同時，高職院校與相關(guān)企業(yè)共同制定高職院校教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)的制度。高職院校教師到企業(yè)實習(xí)，可以及時了解和驗證所傳授專業(yè)知識的前瞻性和必要性，從而保證理論課堂與企業(yè)師傅所教專業(yè)技能的銜接性，進(jìn)而提升高職院校專業(yè)教師隊伍的科研水平和創(chuàng)新能力;另一方面，高職院校專業(yè)教師在企業(yè)的實習(xí)過程中還能發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的各類弊端和不足，并提供理論方面的建議，為企業(yè)發(fā)展助力，進(jìn)一步深化高職院校與相關(guān)企業(yè)的合作，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.3 建立健全“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式相關(guān)規(guī)章制度

現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)模式都必須要有相關(guān)規(guī)章制度的保障，“現(xiàn)代學(xué)徒制”也不例外。因此，高職院校與相關(guān)企業(yè)合作推出 “現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)生培養(yǎng)模式制度改革也必須由學(xué)校與相關(guān)企業(yè)共同商議制定切實可行的標(biāo)準(zhǔn)制度，使“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式在教學(xué)過程中能夠有制可依。因此，配套的制度必須體現(xiàn)出高職院校學(xué)生的雙重身份特點，重點制定相關(guān)企業(yè)師傅與學(xué)校老師相關(guān)的規(guī)章制度，如《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師選拔管理制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）管理制度》與《現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價條例》等一系列完整的規(guī)章制度，要將高職院校、相關(guān)企業(yè)、專職教師、實習(xí)師傅以及學(xué)生等各參與方的權(quán)責(zé)表述明白，保證參與各方都能明確自己在“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式中的崗位及應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的良性循環(huán)。

3 小結(jié)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是高職院校培養(yǎng)具有工匠精神畢業(yè)生的重要措施之一，通過校企聯(lián)合能夠更好地解決高職院校的畢業(yè)生就業(yè)問題，有效提升高職院校畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)，與此同時，還能增加高職院校的競爭力，提升高職院校服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的綜合能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化我國高等職業(yè)院校教育結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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通訊作者

李樂毅，碩士，講師，研究方向：機械制造和材料加工。