李萬江

摘 要：對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)抽象問題分析能力進行培養(yǎng)，應(yīng)該就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點。如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然只是簡單的講解數(shù)學(xué)知識點，那么是無法對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的學(xué)習(xí)要求進行滿足的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行積極關(guān)注，并在同時擴展和延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。以此在不斷促進學(xué)生數(shù)學(xué)條件分析能力、數(shù)學(xué)邏輯細化能力的增強下，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維能力的提高。對此，本文將會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的擴展策略進行研究，以此達到學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的高效增強。

關(guān)鍵詞：擴展方式;小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維;策略選擇

在小學(xué)課程的基礎(chǔ)教育中，數(shù)學(xué)既是重要的組成部分，也是主要的教學(xué)內(nèi)容。其不僅能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進行講解，還能夠?qū)W(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維方法和簡單的數(shù)學(xué)技能進行傳授。對此，教師就需要在教學(xué)中，全面系統(tǒng)、細致準確的講解和分析出小學(xué)數(shù)學(xué)中的所有知識點，更是需要在同時，通過學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣的結(jié)合，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行擴展。唯有如此，方能對更多的數(shù)學(xué)思維方式進行演示和拓展，也才能在促使學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)分析方法和思維技巧進行掌握時，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和邏輯水平的提升[1]。

1 以學(xué)生思維方式為主導(dǎo)，應(yīng)用數(shù)學(xué)問題教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的擴展為主導(dǎo)，對相關(guān)的教學(xué)思想進行確立，在確立之后，教師需要對學(xué)生數(shù)學(xué)的思維教育給予重視。其次教師需要在準備好數(shù)學(xué)思想教學(xué)準備時，通過結(jié)合的數(shù)學(xué)知識點和數(shù)學(xué)思維教育，在強化其教育程度的同時，對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的參與性和主導(dǎo)性進行全面激發(fā)。然后教師需要對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教與學(xué)、學(xué)與用的融合進行保證，并在同時，通過對數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的運用，對小學(xué)數(shù)學(xué)的思維教育工作進行靈活展開。之后教師還需要以此工作為依據(jù)，設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并在對學(xué)生進行分析理解數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)時，通過對數(shù)學(xué)知識點的結(jié)合，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進行解決。如此就不僅能夠使得學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識點，還能夠讓學(xué)生深刻的掌握數(shù)學(xué)邏輯思維方式。從而能夠在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)知識點的靈活運用提供保障時，實現(xiàn)其對數(shù)學(xué)問題分析解決思路的高效獲得。

2 聯(lián)系實際，創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對理論知識和實際生活進行融合，并在融合當(dāng)中，利用生活中存在的現(xiàn)象例子，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，使其能夠在對數(shù)學(xué)進行了解的情況下，也能夠?qū)ι钸M行認識。對此，教師需要在教學(xué)中，以實際教學(xué)情況為依據(jù)，對合適的教學(xué)情境進行設(shè)置，并在設(shè)置中，聯(lián)系起課本中的知識和實際生活。在這樣的聯(lián)系中，學(xué)生通常都能夠明白，生活就是知識的來源，是展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。學(xué)生在明白過后，就不再會有學(xué)習(xí)是枯燥無味的想法，進而也就能夠認真仔細的進行學(xué)習(xí)。比如教師在對長度單位之類的知識進行教學(xué)時，首先就可以讓學(xué)生對自己經(jīng)常使用的物品長度寬度進行測量，這樣學(xué)生就能夠?qū)﹂L度的概念進行初步的理解，進而也就能夠促進自身思考方式的增加。再者，在教學(xué)的時候，教師不僅需要對表面的知識進行講解，還需要對知識進行深入的探究，然后在探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己動手對其進行練習(xí)和感悟。如此就既能夠深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能夠在促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和方式的培養(yǎng)下，強化學(xué)生的實際動手能力，進而能夠在學(xué)生的能力形成中，達到其綜合能力的發(fā)展。

就比如說在對角度的測量進行教授時，教師就可以對相關(guān)的教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，并在創(chuàng)設(shè)中，以量角器的形成過程為出發(fā)點，讓其對角度的來源進行了解[2]。之后教師還可以以學(xué)生的了解為依據(jù)，對一些相關(guān)任務(wù)進行設(shè)置。首先教師可以讓學(xué)生自己比較小角和活動角，并在比較中對經(jīng)驗進行總結(jié)。在這個時候，學(xué)生通常都能夠得出小角測量的結(jié)果更加準確，但是在結(jié)論得出后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，小角通常都是分散的。此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想出一個既能夠?qū)π〗嵌鹊膬?yōu)點進行運用，又能夠?qū)y量提供便利的方式。在思考當(dāng)中，學(xué)生就會先拼接起小角，使其變成一個新的量角工具，在這個工具上面，小角的共同頂點自然也就是中心的點。但是此時又會出現(xiàn)新的問題，那就是利用小角測量時，一般都會多出一點，那么要怎樣有效解決這多出來的一點？這個時候，學(xué)生就會陷入思考當(dāng)中，并在思考中認為需要細致的劃分小角。由于此種課題開放性較強，學(xué)生們通常都會具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時教師就可以利用新的概念對學(xué)生進行指導(dǎo)練習(xí)，并在對學(xué)生的知識提高情況進行關(guān)注時，對學(xué)生的思維能力、價值觀培養(yǎng)和情感態(tài)度變化給予重視。如此就能夠在學(xué)生的實際練習(xí)當(dāng)中，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 利用多媒體，組建學(xué)習(xí)小組，并在同時建立學(xué)生導(dǎo)師制度

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅提高了人們的生活質(zhì)量，也為教育教學(xué)帶來了巨大便利。在小學(xué)，數(shù)學(xué)教師完全可以利用多媒體展開課堂教學(xué)。在此過程中，教師可以利用圖片或者動畫的形式，展示出數(shù)學(xué)思維，并在展示當(dāng)中，通過視頻和相關(guān)課件，強化學(xué)生對知識的理解。由于現(xiàn)代學(xué)生不再像以前的學(xué)生那樣，被限制在某一特定區(qū)域內(nèi)，現(xiàn)代的學(xué)生可以利用多媒體對許多各種各樣的事物進行了解，在了解中其發(fā)散性的思維能力也會同步發(fā)展。因而若是教師在課程講解中，還是以課本為依據(jù)，一板一眼的展開教學(xué)，那么自然是無法對教學(xué)目的進行有效完成。對此，教師需要利用多媒體在結(jié)合教學(xué)過程后，通過對學(xué)生合理的引導(dǎo)，利用學(xué)生的發(fā)散性思維，強化其對系統(tǒng)思維方式的牢固掌握。之后教師還需要以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，將更多的思維方法和思路展示給學(xué)生，并在同時，深化其對思維方法、途徑、思路的印象，以此在促進其數(shù)學(xué)思維方式的提高時，達到其數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提升。

另外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還可以對相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組進行組建，并在同時對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，然后在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過學(xué)生之間的互相交流，促進其學(xué)習(xí)能力的共同提高[3]。同時，教師還需要在小組組建中，對其競爭機制進行引入，并在這樣的機制當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對與自己學(xué)習(xí)相符合的學(xué)習(xí)方法進行尋找和獲取，以此來促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的拓寬。在必要的時候，教師其實還可以對學(xué)生導(dǎo)師制度進行建立。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，造就了其學(xué)習(xí)能力的不同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力好，數(shù)學(xué)水平高，而有的學(xué)生在知識能力水平方面相對較低。此時，教師就可以展開對學(xué)生導(dǎo)師制度的建立，在建立中，讓綜合能力較強的學(xué)生對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進行知識講解。如此就能夠在促進學(xué)生接受能力和認知能力的增強下，實現(xiàn)學(xué)生對正確思維方式能力的掌握，進而也就能夠在學(xué)生的同步發(fā)展中，達到小學(xué)生綜合能力的全面提高。

4 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)就是重要內(nèi)容之一，同時也是促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。在此種情況下，教師一方面就需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極參與性進行激發(fā)，另一方面則需要對學(xué)生不同的數(shù)學(xué)思維方式、思維過程以及數(shù)學(xué)認知邏輯等進行不斷的強化。如此方能使得學(xué)生掌握多樣化、立體化的數(shù)學(xué)思維方式，從而實現(xiàn)其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的增強。

參考文獻

[1]付丹芳.淺析擴展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的教學(xué)策略選擇[J].課程教育研究，2017，（32）：104.

[2]陶愉群.淺析擴展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的教學(xué)策略選擇[J].新課程·中旬，2017，（4）：103.

[3]楊蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方法探究[J].兒童大世界（下半月），2019，（10）：188.