摘 要：說課是教師將教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、具體的教學(xué)過程等全面講述出來的一種教研方式。說課稿的寫作成為教師業(yè)務(wù)提高的有效方式。本文以《像山那樣思考》為例，進(jìn)行說課稿寫作，闡述筆者對(duì)這篇課文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：說課稿;高中語文;《像山那樣思考》

1 說教材

1.1 課文地位及作用

《像山那樣思考》選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”的第一板塊“大地的眼睛”。本文是奧爾多·利奧波德表明其生態(tài)主義態(tài)度的一篇重要作品，作者從生物界“狼—鹿—植被”的關(guān)系分析了某一生物結(jié)構(gòu)的變化對(duì)自然和人類生活所帶來的影響，生動(dòng)地說明了他的大地倫理學(xué)主張。通過本文的學(xué)習(xí)促使學(xué)生思考應(yīng)該如何與自然相處，尤其在物質(zhì)文明日益進(jìn)步的今天，人與自然的關(guān)系更需要我們深切關(guān)注。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在閱讀與鑒賞中不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)為：理解“狼的嗥叫”的含義，體味富含深意的語言（教學(xué)重點(diǎn)）;理解“像山那樣思考”的深層含義，啟發(fā)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系（教學(xué)難點(diǎn)）;直面生態(tài)危機(jī)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

2 說教學(xué)法

荀子有言：“若挈裘領(lǐng)，詘五指而頓之，順者不可勝數(shù)也?！保ň拖裉崞鹌ひ碌念I(lǐng)子，用彎曲的五個(gè)手指去條順?biāo)粯?，它的絨毛就很容易被理順了。）韓非子又言：“善張網(wǎng)者引其綱，引其綱而魚已囊矣”。（善于張網(wǎng)捕魚的人牽引魚網(wǎng)的綱繩，如果逐一地?fù)芘W(wǎng)眼，然后捉魚，那就不但勞苦，而且也難以捕到魚了;牽引網(wǎng)上的綱繩，魚就自然被網(wǎng)住了。）兩句意為做事當(dāng)巧抓關(guān)鍵，問題便可迎刃而解。用到課堂教學(xué)中，意謂著要善于抓一個(gè)巧妙的點(diǎn)，由此生發(fā)輻射，貫通課堂。針對(duì)本課的特點(diǎn)，將采用如下教法：講授法：教師通過對(duì)課文的系統(tǒng)教授，傳輸給學(xué)生相關(guān)文本知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的教學(xué)作用。提問法： 這聲狼嗥具有哪些特點(diǎn)？與“像山那樣思考”有什么聯(lián)系？“山”怎樣思考？等一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的能力。

在學(xué)法上，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。朗讀法：重要語句、段落反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。討論法：對(duì)關(guān)鍵問題展開思考、討論，得出結(jié)論。

3 說教學(xué)過程

3.1 設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

初中文言文《狼》中狼的形象是怎樣的？列舉文章中的兩個(gè)句子“1.歘一狼來，瞰擔(dān)上肉，似甚垂涎;步亦步，尾行數(shù)里。2.骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故?！币龑?dǎo)學(xué)生概括出貪婪、兇狠、狡詐的形象。

狼的一聲嗥叫更是令人心驚，我們可能都聽不懂，但生態(tài)學(xué)家利奧波德聽懂了。今天，一起來學(xué)習(xí)他的《像山那樣思考》。

【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧舊文章中“狼”的形象，凸顯人類的習(xí)慣思維中對(duì)狼的認(rèn)識(shí)與文本作者的認(rèn)識(shí)之間巨大反差，引發(fā)學(xué)生的興趣和思索。

3.2 初讀課文，整體感知

課文題目為《像山那樣思考》，由此設(shè)問：誰像山一樣思考？思考什么？山是怎樣思考的？

第一、二個(gè)問題，通過指導(dǎo)同學(xué)尋找點(diǎn)題句——第九節(jié)的“他（按：指獵殺狼以保護(hù)牛群的牧牛人）不知道像山那樣去思考”和全文末句“這也許是狼的嗥叫中隱藏的內(nèi)涵，它已被群山所理解，卻還極少為人類所領(lǐng)悟”解決，明確題意是作者希望人類用山那樣的思考方式思考狼嗥中隱藏的內(nèi)涵。第三個(gè)問題可以和對(duì)文本前三節(jié)的研讀結(jié)合起來解決，概括出客觀、全面即可。

【設(shè)計(jì)意圖】從文章標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文章關(guān)鍵詞句，對(duì)全文的中心問題展開思考。

3.3 再讀課文，重點(diǎn)研究

這部分解決兩個(gè)問題：1.“嗥叫”的含義。2.我對(duì)“狼”態(tài)度的變化。

學(xué)生齊讀1-3節(jié)，這3節(jié)在全文中處于極為重要的地位。因?yàn)檫@里寫到的那一聲“嗥叫”是本文的文眼，是題目中“思考”的對(duì)象，山的“思考”方式也隱含其中。為了幫助學(xué)生理解“嗥叫”的內(nèi)涵，突破教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置如下問題：

1）這一聲嗥叫有什么特征？“驕傲”“不馴服”“對(duì)抗性”“蔑視”如何理解？

2）嗥叫引起了怎樣的反應(yīng)？山的反應(yīng)與其他的反應(yīng)有什么根本的不同？這是關(guān)鍵問題，學(xué)生放眼全文，從人原來如何思考這個(gè)問題，反面角度認(rèn)識(shí)山如何思考。人的思考 ：狹隘、主觀---主宰，山的思考：全面、客觀---共同體。

3）“山對(duì)狼懷有一種秘密”，“秘密”具體指什么？在作者筆下，狼和荒原、山崖……組成了一個(gè)共同體，每一個(gè)成員在這個(gè)共同體中都是平等的一員，它們之間有競爭，更有合作，巧妙地維持著一種平衡。

【設(shè)計(jì)意圖】采取朗讀、小組討論的形式，將學(xué)生作為文本研習(xí)的主體，在關(guān)鍵詞句的解讀中突破難點(diǎn)。

4）研習(xí)第4-6段，尋找能表明作者對(duì)狼的態(tài)度認(rèn)識(shí)前后變化的關(guān)鍵語句。（1）在那個(gè)年代，沒有人會(huì)放過打死一只狼的機(jī)會(huì)。在一秒鐘之內(nèi)，我們就把槍彈上了膛。“沒有人”“一秒鐘之內(nèi)”說明了什么？（2）當(dāng)時(shí)我很年輕，正是不動(dòng)扳機(jī)就感到手癢的時(shí)候。那時(shí)，我總是認(rèn)為，狼越少，鹿就越多，因此，沒有狼的地方就意味著是獵人的天堂?！安粍?dòng)扳機(jī)就感到手癢”說明了什么？“沒有狼的地方就意味著是獵人的天堂”，是這樣的？（3）在這雙眼睛里，有某種對(duì)我來說是新的東西?！靶碌臇|西”指什么？

【設(shè)計(jì)意圖】這部分內(nèi)容，寫了作者怎樣從一個(gè)資源保護(hù)運(yùn)動(dòng)把大自然作為人類的資源庫，確信資源分為“有用”“無用”，“有利”“無利”的追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)保護(hù)者的心路歷程。指導(dǎo)學(xué)生尋找能表明作者對(duì)狼的態(tài)度認(rèn)識(shí)前后變化的關(guān)鍵語句。

3.4 三讀課文，拓展延伸

1）在這一環(huán)節(jié)中將采用對(duì)比閱讀，向?qū)W生展示本段英文原文，提出其中的關(guān)鍵句“這個(gè)世界的啟示在荒野”，本句原文是“ In wildness is the salvation of the world.”salvation是“救贖”之意，即“荒野里蘊(yùn)含著這個(gè)世界的救贖”，“啟示”和“救贖”你如何理解？你更傾向那種翻譯？

荒野是即使人類文明未曾涉足的地方也存在著一種自足、健康的生態(tài)系統(tǒng)它體現(xiàn)了大自然最本真的特性，即“公平、公正，萬物和諧共處，拯救世間萬物”。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生閱讀翻譯作品原文，提升外文閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，在質(zhì)疑、研討中獲得新的認(rèn)知。

2）中國傳統(tǒng)思想中的生態(tài)觀。

萬物并育而不相害，道并行而不相悖。（《中庸》）

天地與我共生，而萬物與我為一。（《莊子》）

3）節(jié)選自《十九大報(bào)告》第三部分：新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的基本方略。

【設(shè)計(jì)意圖】從作者的生態(tài)觀過渡到中國傳統(tǒng)及當(dāng)下的生態(tài)觀，增加學(xué)生對(duì)人與自然和諧共處的認(rèn)識(shí)。

3.5 教師總結(jié)，布置作業(yè)

“當(dāng)一個(gè)事物有助于保護(hù)生物共同體的和諧、穩(wěn)定和美麗的時(shí)候，它就是正確的;當(dāng)它走向反面時(shí)，就是錯(cuò)誤的”。我們在保護(hù)環(huán)境的前提下，適當(dāng)?shù)胤怕l(fā)展以減小對(duì)環(huán)境的干擾，這也是我們?nèi)祟愋枰靼椎囊粋€(gè)規(guī)則。我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能建立在對(duì)子孫后代的環(huán)境權(quán)利的超支利用上！

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的倡議書。

【設(shè)計(jì)意圖】通過教師的再次總結(jié)和梳理，幫助學(xué)生加深對(duì)文章主題的理解，倡議書的寫作可以提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬繼明，張永剛.以名著閱讀為支點(diǎn)改進(jìn)外國文學(xué)教學(xué)[J].文學(xué)教育，2009.

[2]謝銀根.語文教師外國文學(xué)名著閱讀素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2009.

[3]余映潮.《最后一課》說課[J].中學(xué)語文教學(xué)參考：教師版，2009.

作者簡介

李光耀（1989-），男，漢族，碩士研究生，上饒市第一中學(xué)，研究方向：漢語國際教育。