閆品存

摘 要：隨著社會(huì)分工的精細(xì)化和專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高，學(xué)前教育作為教育領(lǐng)域的一個(gè)分支，在這樣的社會(huì)背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展。文章首先以幼兒教師的成長(zhǎng)需要為切入點(diǎn)，闡述了專業(yè)理論學(xué)習(xí)的重要性;然后闡述了幼兒教師需要具備特定的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)倫理，以及幼兒教師需要提供保教并重的特殊服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;保教并重;專業(yè)性

社會(huì)分工的精細(xì)化使不同職業(yè)有著越來越具體的專業(yè)要求，相近職業(yè)的專業(yè)化要求也越來越嚴(yán)格，學(xué)前教育作為教育領(lǐng)域的一個(gè)分支，正是在這樣的社會(huì)背景下產(chǎn)生并不斷發(fā)展的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之前，幼兒教師還稱不上是一個(gè)專門的職業(yè)分類，也沒有較高的行業(yè)門檻，對(duì)學(xué)歷和能力方面沒有太多的要求，體力充沛并且具備基礎(chǔ)義務(wù)教育知識(shí)的人就可以擔(dān)任。正因如此，當(dāng)時(shí)很多人認(rèn)為，幼兒教師的工作等同于“保姆”。隨著學(xué)前教育專業(yè)水準(zhǔn)的不斷提高以及國(guó)家政策的大力支持，幼師這個(gè)專業(yè)正逐步走向規(guī)范化。

一、幼兒教師的成長(zhǎng)需要長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒教師崗位對(duì)從業(yè)者的學(xué)歷要求越來越高。目前幼兒教師行業(yè)實(shí)行的是資格證書制度，根據(jù)《教師法》規(guī)定，具備中等幼師學(xué)歷或大學(xué)專科及以上學(xué)歷才可報(bào)考，也就意味著從業(yè)者必須在入職之前接受系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。按照入職前后的時(shí)間點(diǎn)劃分，大體可以分為兩個(gè)階段：入職前為“專業(yè)準(zhǔn)備階段”，入職后為“實(shí)踐成長(zhǎng)階段”。在“專業(yè)準(zhǔn)備階段”準(zhǔn)備得越充分，才能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中取得優(yōu)勢(shì)。上崗之后，從業(yè)者將會(huì)進(jìn)入與理論學(xué)習(xí)階段完全不同的成長(zhǎng)模式，即在工作實(shí)踐中不斷應(yīng)用、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的自我修煉的過程。如果說掌握了理論知識(shí)是擁有了一把鋒利的寶劍，那么“實(shí)踐成長(zhǎng)階段”就是在日復(fù)一日的戰(zhàn)斗中不斷磨煉劍法，最終達(dá)到人劍合一的境界。

二、幼兒教師需要具備特定的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)倫理

專業(yè)分化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，教育發(fā)展與時(shí)代的發(fā)展齊頭并進(jìn)。之前幼兒教師之所以沒有被認(rèn)可為一個(gè)專業(yè)，是因?yàn)樵缙谟變航逃l(fā)展的局限性以及國(guó)家的重視度不夠。隨著幼兒教育理論發(fā)展的不斷深入以及對(duì)兒童專業(yè)教育日益增長(zhǎng)的社會(huì)需求，幼兒教師這個(gè)職業(yè)也逐漸受到人們的重視。

我國(guó)師范類院校就是專門培養(yǎng)符合教師職業(yè)要求的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行一種封閉式訓(xùn)練，優(yōu)點(diǎn)是在其進(jìn)入崗位之前，幫助其提高認(rèn)知水平，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成初步的心理印象。最重要的是，通過健康、科學(xué)、社會(huì)、語言和藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何去科學(xué)地看待問題、分析問題從而解決問題。在這一點(diǎn)上，科班出身的從業(yè)者相對(duì)于非專業(yè)人員有著明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

比如，面對(duì)一個(gè)幼兒的調(diào)皮搗亂行為，不同的認(rèn)知水平會(huì)給出不同的解決方案，體現(xiàn)不同的效果。一個(gè)非專業(yè)人員通常會(huì)選擇直接批評(píng)教育，告知其應(yīng)當(dāng)遵守紀(jì)律，與其他人友好相處等。而一個(gè)接受過幼兒教育的專業(yè)人員則會(huì)先對(duì)這個(gè)幼兒的行為進(jìn)行觀察。這個(gè)觀察是一種系統(tǒng)的觀察，即觀察幼兒在不同的情況下的表現(xiàn)，收集大量的信息，然后去分析其為什么會(huì)調(diào)皮搗亂，背后的心理成因是什么，是求得關(guān)注還是表達(dá)不滿;如果是不滿，那么不滿的具體原因又是什么。了解了這些之后，方可提出更有針對(duì)性的解決辦法。也就是說當(dāng)遇到問題的時(shí)候，專業(yè)人員的著眼點(diǎn)不在于問題本身，而在于問題背后的原因。這背后的原因是需要專業(yè)人員去分析的，而這種分析是建立在系統(tǒng)觀察的基礎(chǔ)上的。分析出這個(gè)背后的原因之后，解決問題的目的也不是急于求成讓幼兒變聽話。幼兒教育專業(yè)的倫理是促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，所以采取的手段和做法都應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展的角度出發(fā)。非專業(yè)人員往往就會(huì)急于求成，而忘記了教育的根本。教育事業(yè)不同于企業(yè)生產(chǎn)，不能以效率優(yōu)先。

人們常說：“十年樹木，百年樹人?！敝v的就是教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，它要求我們有信心與耐心，讓每一個(gè)幼兒朝著適合他們的方向積極健康地成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)探索的，而不是被動(dòng)接受的。教師扮演的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者而不是規(guī)范某些行為的執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，而不是讓他們學(xué)會(huì)服從。為了達(dá)到服從的效果，很多教師常會(huì)采用體罰這一方式。然而，體罰作為一種教育手段，治標(biāo)不治本，雖然表面上看起來立竿見影，但是極有可能影響幼兒的心理，更嚴(yán)重的還會(huì)讓幼兒出現(xiàn)心理疾病。因此，當(dāng)今社會(huì)普遍反對(duì)體罰教育。在生物學(xué)中，條件反射是一個(gè)常用詞，用來形容在一定條件下動(dòng)物反應(yīng)與外界刺激之間建立的暫時(shí)性的神經(jīng)聯(lián)系。而體罰，正是條件反射最直接的應(yīng)用。對(duì)幼兒來說，身體的疼痛是直接而且深刻的，可以明確地幫他們劃分對(duì)與錯(cuò)的界限。然而這種教育與馬戲團(tuán)里訓(xùn)練動(dòng)物的方式又有什么區(qū)別呢？用這種方式教育出來的幼兒和只會(huì)聽人類指令行動(dòng)的動(dòng)物又有什么區(qū)別呢？我們要培養(yǎng)的是具備獨(dú)立思考能力的人，而非奴隸。這就要求幼兒教育工作者用專業(yè)化的思維模式去看待問題，妥善全面地處理問題，不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。以上才是幼兒教師需要具備特定的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)倫理。

三、幼兒教師需要提供特殊的服務(wù)——“保教并重”

幼兒的身心特點(diǎn)決定了幼兒教師需要提供“保教并重”特殊的服務(wù)。保育和幼教是同一件事情，即在保證幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)育的過程中去幫助他們構(gòu)建人格。因此，所有的保育活動(dòng)都滲透著強(qiáng)大的教育意義。雖然教師和保育員是兩個(gè)崗位，但保育員一定要懂教育，而教師也應(yīng)該懂保育知識(shí)。如果兩者不相通，在教育的過程中就會(huì)出現(xiàn)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

比如，幼兒教師在編排舞蹈時(shí)，如果能夠準(zhǔn)確地掌握幼兒在某個(gè)階段骨骼的發(fā)育情況，就會(huì)知道哪些舞蹈動(dòng)作適合，哪些不適合。有時(shí)候?yàn)榱嗣栏?，教師?huì)要求幼兒大幅度擺動(dòng)胯部，實(shí)際上幼兒在身體發(fā)育的過程中不能過多地?cái)[動(dòng)胯部。幼兒不適合接受動(dòng)力型的運(yùn)動(dòng)，而適合接受靜力型的運(yùn)動(dòng)。此外，幼兒也不適合無氧運(yùn)動(dòng)，所以像那種閉氣類的運(yùn)動(dòng)，幼兒也不能參加。例如，拔河活動(dòng)，在拔河的過程中需要憋氣，完全靠消耗肺部沉留的空氣。但是幼兒體內(nèi)肺泡打開的數(shù)量過少，肺功能發(fā)育得不夠完善，肺活量不大，并不能儲(chǔ)存大量的氧氣，因此憋氣對(duì)幼兒是有害的。如果幼兒教師對(duì)保育知識(shí)不夠了解的話就很難正確開展活動(dòng)，甚至可能無意中損害到幼兒的健康，所以我們提倡“保教并重”的理念。

幼兒教師提供的社會(huì)服務(wù)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，這一特殊的專業(yè)性服務(wù)由幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定。幼兒教師服務(wù)對(duì)象的年齡是三到六歲，這個(gè)階段的幼兒生活自理能力還沒有完全形成，飲食起居還需要?jiǎng)e人照顧。但是在這個(gè)時(shí)候的幼兒已經(jīng)有了自我人格的萌芽、有了自我的觀念、有了自我向上發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒教師這時(shí)候一方面需要關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，如身體的發(fā)展是否符合健康指標(biāo);另一方面也要重視幼兒人格的發(fā)展，幫助他們完善自我意識(shí)的構(gòu)建。

有些幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，幼兒教師以傳授小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)為主，自認(rèn)為是贏在起跑線上，但是幼兒大腦皮層的發(fā)育不成熟，難以掌握超齡的知識(shí)。從事任何一項(xiàng)活動(dòng)，沒有身體的基礎(chǔ)不僅很難完成，還有可能起到反作用。就像幼兒在一歲左右的時(shí)候就可以站起來了。站起來是一個(gè)自然的事情，是腿骨發(fā)育到一定階段就能支撐著我們的身體。站立行走是人類的天性，不是教育出來的，所以學(xué)步車不僅是無用的，反而有害。幼兒園階段的教育主要關(guān)注的是心理狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是身心和諧發(fā)展。2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的四大理念的要求，正是主張把幼兒教師培養(yǎng)成真正意義上的全科教師。

四、幼教行業(yè)內(nèi)建立了不同層次的專業(yè)學(xué)術(shù)組織

目前，不同層次的專業(yè)學(xué)術(shù)組織主要發(fā)揮兩個(gè)功能：①對(duì)外是保護(hù)傘，保護(hù)內(nèi)部成員的權(quán)益不受來自外界的侵害;②對(duì)內(nèi)是檢測(cè)器，一方面通過設(shè)置專業(yè)門檻來限制不符合資質(zhì)人員的進(jìn)入，另一方面經(jīng)常對(duì)內(nèi)部人員進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)，失去相關(guān)資質(zhì)的人員亦將被淘汰。內(nèi)外功能相互作用，共同推動(dòng)組織的健康發(fā)展。然而要實(shí)現(xiàn)上述組織功能，除了要依靠完整的準(zhǔn)則體系，更需要專業(yè)精英的判斷和引導(dǎo)，尤其在業(yè)內(nèi)一些問題的咨詢和裁決方面，他們往往發(fā)揮著無可替代的權(quán)威作用。

另外，不同層次的組織人員之間經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些學(xué)術(shù)交流，雖然他們有著不同的文化背景和文化水平，但使用的卻是同一種思維方式和行業(yè)語言。在相同的理論基礎(chǔ)下，業(yè)內(nèi)人士之間可以順暢無障礙地進(jìn)行交流。在這些組織中，大家互通有無、互相幫助，共同推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展。

在2012年3月的“兩會(huì)”期間，北師大學(xué)前教育專家龐麗娟教授呼吁要為學(xué)前教育立法的提案受到人們的廣泛關(guān)注。任何一個(gè)行業(yè)想要長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展都離不開法律制度的支持，只有加強(qiáng)法制建設(shè)，才能使學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展更加規(guī)范。而對(duì)我們教育工作者來說，加強(qiáng)自身建設(shè)，提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，才能夠更好地適應(yīng)工作崗位，才能夠?yàn)樽鎳?guó)的未來澆灌出最美麗的花朵。

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