唐艷紅

摘 要：從目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來看，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)逐漸的邁入了工業(yè)化中后期，所以這個階段需要很多的高技術(shù)能力的人才作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐。職業(yè)教育要積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，對接新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的人才技能要求，借助互聯(lián)網(wǎng)思維，樹立開放、多元、共享的新型教育觀念，通過交互式教學(xué)、慕課、大數(shù)據(jù)分析等新興手段優(yōu)化教育供給，逐步構(gòu)建職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);職業(yè)教育;高技能;人才

1 導(dǎo)言

“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，為我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出了新的方向，為我國對外開放的創(chuàng)新指明了道路，我國經(jīng)濟(jì)的增長也將會因此達(dá)到一個新的突破。在“一帶一路”的推動下，我國中高等職業(yè)教育的發(fā)展也在順應(yīng)時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要下，不斷明確自己的目標(biāo)和方向，隨著國際化發(fā)展浪潮的推動，對高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是適應(yīng)國際化發(fā)展的迫切需要。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的內(nèi)涵

職業(yè)教育的特殊性在于其自身所兼具的“職業(yè)性”和“教育性”雙重屬性，而職業(yè)性無疑是基于生產(chǎn)力的進(jìn)步、社會化大分工的演變及發(fā)展。在當(dāng)今時代，以大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”正在逐漸滲透和改變著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促使社會化大分工進(jìn)一步細(xì)化，推動著新舊職業(yè)的更替。這一變化要求職業(yè)教育必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以新的生產(chǎn)組織方式為指導(dǎo)，創(chuàng)新現(xiàn)有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出大量的適應(yīng)新職業(yè)、新崗位要求的高技能人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。

在這一過程中，職業(yè)教育要突出其“職業(yè)性”和“教育性”的雙重屬性。一方面，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級提供高技能人才支撐;另一方面，將移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，打造未來課堂、智慧學(xué)堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形態(tài)。

3 我國中等職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1）教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)。中職教育應(yīng)以為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)加大對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能以理論考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)。目前，一些中職學(xué)校仍然受我國應(yīng)試教育模式的影響，在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，財經(jīng)專業(yè)的實(shí)踐性相對較強(qiáng)，僅僅對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教授并不能讓其掌握解決相應(yīng)財務(wù)問題的方法，因此，教師在理論知識講解的過程中更應(yīng)重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓其掌握運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的方法，這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的專業(yè)人才。

2）管理體制松散。長期以來，我國中等職業(yè)教育的管理模式?jīng)]有嚴(yán)格的制度。從學(xué)生的角度來看，大多學(xué)校為了學(xué)生達(dá)到畢業(yè)率的要求，對于學(xué)生的考核管理非常松散，甚至是明目張膽的進(jìn)行操作，將不符合畢業(yè)的學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行修改，使之能夠順利畢業(yè)，以滿足學(xué)校的畢業(yè)率或者是創(chuàng)業(yè)率，如此的惡性循環(huán)，也造成學(xué)生對所接受的教育更加輕視，從而導(dǎo)致了學(xué)生對所接受的中職教育的讀書生涯迷茫、失落、缺乏成就感和對未來方向的選擇。從教師的角度來看，中職教育的教師，由于文化底蘊(yùn)的淺薄，對自己職業(yè)道德要求和專業(yè)化要求低，不思進(jìn)取，只是注重于完成教學(xué)任務(wù)，而沒有對學(xué)生的身心健康、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展進(jìn)行精心的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教師自身道德和專業(yè)水準(zhǔn)遏制了中職教育對學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)和更高能力的培養(yǎng)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”視域下創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式

1）選擇合適的企業(yè)。中職院校應(yīng)主動聯(lián)系一些可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位的企業(yè)，讓財經(jīng)專業(yè)學(xué)生可以長期在企業(yè)中實(shí)習(xí)。學(xué)校在選擇合作企業(yè)過程中應(yīng)盡量選擇離校近的企業(yè)，這樣可使學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的同時，還可以經(jīng)常回到學(xué)校進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)反饋，并且老師也可以給學(xué)生傳授一些新知識。學(xué)校應(yīng)在能力范圍內(nèi)盡可能選擇較多的合作企業(yè)，由于中職院校學(xué)生很多，如果實(shí)習(xí)單位數(shù)量較少，那么就會出現(xiàn)一個企業(yè)財務(wù)人員同時帶領(lǐng)多個學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，達(dá)不到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果。

2）復(fù)合型人才以及專業(yè)人才建設(shè)。“一帶一路”戰(zhàn)略思想的推動，為我國中職高技能人才培養(yǎng)提供了重要的機(jī)遇，但是這個機(jī)遇也意味著，我們將面臨更大的挑戰(zhàn)。新的形勢下，國際交流平臺將會發(fā)生這越來越重要的作用，但是，當(dāng)前，我國的中等技能人才培養(yǎng)模式還不能完全符合“一帶一路”戰(zhàn)略思想下社會的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)《愿景與行動》提出的“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，最重要的是與民心系在一起，而其中最關(guān)鍵的是，了解并熟知“一帶一路”沿線國家的復(fù)合型人才，并與沿線國家的人才互利互通，大力培養(yǎng)符合型的人才，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

中職教育中專業(yè)人才建設(shè)所面臨的困難是，專業(yè)不專不精的窘迫現(xiàn)象，學(xué)校、政府、企業(yè)需要大力配合支持中職教育中專業(yè)人才的建設(shè)。專業(yè)之所以不專，是因為在教育中缺乏為學(xué)生所創(chuàng)造的人才培養(yǎng)條件，中職技能人才最終是回饋學(xué)校、政府和企業(yè)的，也只有培養(yǎng)出更多的專業(yè)的人才，國家和社會才能取得更快的進(jìn)步。

3）學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生。中職院?？赏ㄟ^校企聯(lián)合招生的方式來踐行財經(jīng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行招生不僅可以為學(xué)生提供很好的實(shí)習(xí)環(huán)境，還可以為企業(yè)提供充足的后備人才資源。目前，我國一些專業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校企聯(lián)合招生，但大都是一些艱苦行業(yè)，如：采礦工程，這些行業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，且工作環(huán)境艱苦，企業(yè)引進(jìn)人才困難，通過校企聯(lián)合招生為解決企業(yè)的人才引進(jìn)做出了巨大的貢獻(xiàn)，由上可知，校企聯(lián)合招生有兩個主要優(yōu)點(diǎn)：一是可以為企業(yè)培養(yǎng)更專業(yè)的適用人才，二是解決了企業(yè)招人難的問題。校企聯(lián)合進(jìn)行學(xué)生招錄工作時，應(yīng)明確學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的三方協(xié)議，學(xué)生在校完成學(xué)業(yè)后進(jìn)入合作企業(yè)工作。

4）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地，是培養(yǎng)中等技能人才的基礎(chǔ)建設(shè)，但是當(dāng)前多數(shù)的實(shí)訓(xùn)基地由于資金短缺、數(shù)量不足、設(shè)備簡陋、條件缺乏等問題，對高技能人才的培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的影響。一些校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，只有空殼，甚至只是擺設(shè)。而校外的實(shí)訓(xùn)基地，由于政府的資金缺乏，企業(yè)不認(rèn)可實(shí)習(xí)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的條件進(jìn)行實(shí)踐操作和學(xué)習(xí)。企業(yè)是培養(yǎng)高技能人才心臟，唯有實(shí)踐才能知識的運(yùn)用得以體現(xiàn)，只有在實(shí)踐中才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)訓(xùn)基地，必須有學(xué)校、政府、企業(yè)共同支持，才能使人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀得以解決。

5）校企共同開發(fā)課程。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)課程會與傳統(tǒng)課程有較大改變，可由學(xué)校和企業(yè)共同制定課程規(guī)劃。學(xué)校對學(xué)生課程的開設(shè)規(guī)劃主要是為讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的理論知識，涉獵廣泛;企業(yè)對學(xué)生課程關(guān)注更多的是能否對將來的崗位工作有所幫助。學(xué)校和企業(yè)共同制定課程計劃，必然會使學(xué)生在加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)的同時也滿足了崗位實(shí)際操作的要求。對于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的制定是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，是平衡學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間與在企業(yè)實(shí)習(xí)時間的關(guān)鍵步驟，應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)實(shí)際培養(yǎng)計劃來制定。

5 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)在的中職院校中并沒有成功運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的成功案列，各中職院校還應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)探索屬于自己的教學(xué)模式。本文簡要介紹了中職財經(jīng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，希望可對財經(jīng)專業(yè)教育從業(yè)者有所啟發(fā)。積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建大數(shù)據(jù)中心，綜合運(yùn)用云測評對評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計分析，為師生雙方提供有針對性的評估方案，促使教師及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，提中職業(yè)教育供給的精準(zhǔn)性。

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