何珠

摘 要：隨著新課改的不斷深入，語文教學(xué)要更加強調(diào)與心得情感相聯(lián)系。語文教學(xué)歸根到底是要同人文性相銜接，所以閱讀作為語文教學(xué)中最重要的一部分，只有將學(xué)生的情感同閱讀的文本相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的效果。本文將從兩個大方面對低學(xué)段的文本閱讀進行淺析，首先講述低學(xué)段學(xué)生在進行主題閱讀時所面臨的問題，最后講述如何才能實現(xiàn)高效的語文主題閱讀。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段;語文;主題閱讀

引言：語文教師在進行教學(xué)時要以學(xué)生可以學(xué)到的教材為基礎(chǔ)，不能脫離實際的閱讀教學(xué)指南，要把所學(xué)的文章同其他相關(guān)里的文章結(jié)合起來，才能讓教學(xué)效果最優(yōu)化，這種方法就是主題閱讀。主題閱讀就是要求在最短的教學(xué)時間內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的各因素，讓學(xué)生全面地閱讀大量有利于學(xué)生情感發(fā)展的信息。

一、低年級階段小學(xué)生主題拓展閱讀存在的問題

教師在閱讀拓展階段，把主題拓展閱讀與寫作練習(xí)相區(qū)分。在低年級階段，語文教師在教學(xué)過程中，將拓展閱讀和寫作做一個明確的區(qū)分，在專門的主題閱讀過程中不會讓學(xué)生練習(xí)寫作。由于時間的原因，在進行專門的寫作訓(xùn)練時，又不能將閱讀所學(xué)到的內(nèi)容貫穿到寫作教學(xué)之中去。新課改強調(diào)的是閱讀與寫作密不可分，教師在對低年級階段進行閱讀培訓(xùn)時，沒有根據(jù)學(xué)生的心理特征，將兩者靈活運用起來，單純地進行兩者的分開教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生建立一個統(tǒng)一的聯(lián)系意識，沒有在進行寫作時注重學(xué)生的閱讀思維培養(yǎng)，低年級階段的學(xué)生沒有教師的指引，寫作思路以及寫作技巧都會變得模糊。導(dǎo)致學(xué)生的語文水平不高。其次，在寫作的整體過程中，語文教師只是簡單介紹一些寫作的主題和方面，沒有進一步提醒學(xué)生注意與之相關(guān)的閱讀文集，讓學(xué)生在一開始就缺乏寫作靈感，寫出的內(nèi)容質(zhì)量偏低。

二、主題閱讀教學(xué)的拓展優(yōu)化措施

（一）以課題為主進行拓展閱讀

一些課題蘊含著豐富的可供閱讀的要素，所以教師在布置閱讀題目時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生感興趣的題目為出發(fā)點，圍繞這類題目讓學(xué)生進行相關(guān)閱讀。了解題目的寫作內(nèi)容和作者創(chuàng)作文章時的時代背景，比如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課前，先布置一些任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集潑水節(jié)的由來。想讓學(xué)生對課題背景進行深入的研究，就可以針對一組文章主題進行閱讀，大致就明確閱讀的方向和類型，幫助學(xué)生提升理解能力。

與此同時，選擇相應(yīng)的課題時，還要調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可以在學(xué)習(xí)文章之前，讓學(xué)生先行閱讀與所學(xué)文章內(nèi)容性質(zhì)相同的文章，這種課外閱讀有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時對文本能進行全面通透的理解。低學(xué)段的學(xué)生對外界充滿好奇心，只要在這個階段牢牢地抓住學(xué)生的興趣，就能起到事半功倍的作用，主題閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比較而言，最大的優(yōu)勢就是能夠在短時間內(nèi)快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生變被動為主動，新課程改革如今強調(diào)的是，改變傳統(tǒng)的作業(yè)任務(wù)量，要在學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教師要始終明確學(xué)生要在閱讀中體會到快樂，始終保持愉悅的心情。對于低學(xué)段的語文教師而言，首先要讓學(xué)生對閱讀永葆熱情，讓學(xué)生建立起不斷閱讀的良好習(xí)慣，閱讀的內(nèi)容要與所學(xué)的課文相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主的搜集與課文相關(guān)的好詞好句。在與課外閱讀相比較的過程中，小學(xué)低年級階段的學(xué)生年齡太小，在搜集知識這一方面沒有辨識度，所以這就需要教師做好功課，充分了解每一位學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的特殊情況進行閱讀教學(xué)。比如，在對《小馬過河》一文進行閱讀教學(xué)時，可以講述一些與此故事相類似的故事，讓學(xué)生在潛意識之下能明白即將要搜集怎樣的資料作為寫作題材。

最后教師可以利用課文作者為出發(fā)點帶動學(xué)生進行主題拓展閱讀。小學(xué)生對作者的認(rèn)識基本上都是以所學(xué)的文章為主，因此，教師在教學(xué)活動中，要隨時把作者的形象以及寫作方式早早介紹出來，讓學(xué)生對作者有初步的認(rèn)識，先讓學(xué)生對人充滿興趣，隨后自然而然就會對作者的文本產(chǎn)生興趣，比如古詩《望廬山瀑布》是李白寫的，教師可以相應(yīng)介紹李白的其他詩，讓學(xué)生通過對比明白李白的寫作手法以及創(chuàng)作特點，有些學(xué)生就會被李白身上這種浪漫灑脫而吸引，就會在課余時間閱讀更多的詩集，閱讀的范圍和視野就會變得越來越廣泛。

（二）從對語言的品味和技巧的傳授來拓展延伸閱讀

教師在對學(xué)生進行閱讀拓展訓(xùn)練時，要著重帶領(lǐng)學(xué)生進行語言的品味，對語言進行深層次的解讀會幫助學(xué)生感悟情感，加深學(xué)生對語言語句的印象。如教學(xué)《場景歌》，就可以要求學(xué)生仿照詩歌的格式寫一首小詩。在品讀《難忘的潑水節(jié)》時，則可以讓學(xué)生仿照文中的某段話寫一個節(jié)日的有趣場面，這樣主題閱讀的核心就更加明確。此外，對語文閱讀進行拓展時，要注意幫助學(xué)生總結(jié)閱讀上的技巧，語文閱讀教學(xué)要注重對技巧的傳授和講解，語文有很多閱讀技巧，最常見的就是對文章中的好詞好句進行勾畫，對寫作的思路和方式進行整理和整合，所以在進行主題閱讀的教學(xué)過程中，教師要對文章進行歸納，把主題相同的文章放置在一起進行講授，不要在意他們的形式差異性，即使一開始學(xué)生并不能領(lǐng)會文章中的真實含義，但是通過不同文章的反復(fù)體驗就會隱隱約約產(chǎn)生語文情感，尤其是對低年級進行教學(xué)，更應(yīng)該在文章的開始加強領(lǐng)導(dǎo)，把握好思想的整體方向。所以，小學(xué)教師要把閱讀的技巧講給學(xué)生，讓學(xué)生運用簡便的方式對文章進行分析，教師要設(shè)計出符合低年級階段小學(xué)生的新問題，來引導(dǎo)學(xué)生主動地對閱讀問題進行思考和探索，讓學(xué)生在簡便的技巧之下熱愛學(xué)習(xí)。例如，在對人物進行講述的文章，難免會設(shè)計人物刻畫，所以教師要搜集人物刻畫的相關(guān)文章，讓學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容和寫作凡事，自主尋找刻畫人物的方法和步驟。

（三）從問題生成處拓展延伸

在學(xué)生進行閱讀的過程中，教師與學(xué)生是一種互動的過程，兩者在交互作用中進行對話，文本講授的過程中可能會出現(xiàn)一些新問題和新情況。這就需要學(xué)生進行主動思考，這種課堂能幫助教師順利地完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，是在存在問題的前提上，讓學(xué)生主動發(fā)表看法。而教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，需要在授課過程中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些問題，比如在教學(xué)課文《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時，教師會提問：為什么要說難忘？難忘的重點在哪里呢？這時候?qū)W生的回答可能不統(tǒng)一，那么教師就要進而因勢利導(dǎo)，改變預(yù)設(shè)的程序，進行有效拓展。對學(xué)生進行循循善誘，把這個問題作為閱讀拓展的開端，進行適當(dāng)?shù)难由?，讓課堂的閱讀能夠高質(zhì)量地實施，滿足學(xué)生情感體驗的欲望，豐富學(xué)生閱讀拓展的視野。

參考文獻：

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