張靜

摘 要：議論文是高中語(yǔ)文作文中一種非常重要的文體，所以學(xué)生議論文寫作能力的培養(yǎng)也是教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了更好地引導(dǎo)高中生進(jìn)行議論文寫作，幫助他們解決寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深層次的思考，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，提升語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量?；诖耍疚奶骄苛烁咧姓Z(yǔ)文議論文寫作教學(xué)的有效策略，希望能為廣大教師教學(xué)提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;議論文;寫作教學(xué);策略

近年來(lái)，隨著新課改步伐的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到教師的關(guān)注。高中正是學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作的重要階段，也是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)化落后的教學(xué)觀念、模糊的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)方法，創(chuàng)新有效的寫作活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并逐漸提高學(xué)生議論文的寫作文章質(zhì)量，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

從教師的角度來(lái)分析，部分教師議論文寫作教學(xué)方式較為單一，以“布置題目——開(kāi)展寫作——批改賞析”為主，還有一些教師片面地認(rèn)為按照技巧寫作就能夠在考試中拿高分，這就可能導(dǎo)致學(xué)生寫作的議論文千篇一律，缺乏新意、個(gè)性和特色。從學(xué)生的角度來(lái)分析，學(xué)生議論文寫作的思維能力較為欠缺，一些人不懂得如何去寫，還有一些人寫出來(lái)的文章不夠嚴(yán)謹(jǐn)，論證不嚴(yán)密。由此可見(jiàn)，高中議論文寫作并非簡(jiǎn)單地“就事論事”，而應(yīng)將思維當(dāng)作一種能力，使其很好地介入到寫作實(shí)踐中，從而更好地表達(dá)自我。

二、高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，理清學(xué)生寫作思路

在寫作教學(xué)課堂，許多高中語(yǔ)文教師已形成了固定的教學(xué)模式，這很難促進(jìn)高中生議論文寫作水平的提高。而借助發(fā)散性、層級(jí)性和思維可視化的思維導(dǎo)圖，能夠有效地活躍學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，梳理議論文結(jié)構(gòu)，從而使寫作內(nèi)容更加明確、形象、直觀化，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)做到心中有數(shù)。例如，引導(dǎo)學(xué)生從“水”展開(kāi)聯(lián)想時(shí)，可以鼓勵(lì)他們繪制思維導(dǎo)圖，由水聯(lián)想到與水有關(guān)的人物、故事和詩(shī)句，同時(shí)思考水的指涉意義，如道德象征、時(shí)間象征等等，還包括暗喻人心所向、自由狀態(tài)等等，用圖文結(jié)合的直觀方式幫助學(xué)生建立因果思維鏈，還能讓他們對(duì)寫作問(wèn)題的原因或意義作層層深入的追問(wèn)，提高思維和寫作的邏輯性，這就在潛移默化中增強(qiáng)了論證力度。借助思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生明白，議論文寫作不是對(duì)材料的敘述，而是透過(guò)現(xiàn)象逐級(jí)深入本質(zhì)，從而使他們深化對(duì)議論文寫作的認(rèn)識(shí)。

（二）重視語(yǔ)言建構(gòu)，提高寫作思維深度

高中議論文寫作就是一層層地深入揭示論題的內(nèi)涵，是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程，因此在寫作過(guò)程中應(yīng)注意論點(diǎn)的鮮明性、文章的層次性與論證的嚴(yán)密性，這就要求高中語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)應(yīng)彰顯思維的發(fā)展與提升，注重培養(yǎng)學(xué)生多角度思維問(wèn)題的意識(shí)，充分挖掘?qū)懽鞯纳疃龋瑥亩鸩教岣邔W(xué)生議論文的思維能力。例如，當(dāng)以“擠”為話題進(jìn)行議論文寫作時(shí)，首先應(yīng)分角色考慮問(wèn)題，站在不同的角度和立場(chǎng)，按照不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)得出不同的結(jié)論，如“擠”既可以看作一種社會(huì)現(xiàn)象，從我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待“擠”的角度展開(kāi)寫作，再如“擠”還可以引申出“團(tuán)結(jié)”“奮斗”等精神，從其積極意義的角度展開(kāi)寫作。其次，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谝延械恼f(shuō)理結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)行再次追問(wèn)，深入問(wèn)題的本質(zhì)，以提高文章的深刻性，如為何有些人會(huì)盲目去“擠”，這反映出哪種問(wèn)題。最后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性論證，應(yīng)采用對(duì)比論證、比喻論證、道理論證等多種論證方法，以此來(lái)讓文章顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。

（三）鼓勵(lì)理性論證，訓(xùn)練學(xué)生辨證思維

在議論文寫作時(shí)，應(yīng)注重辨證地分析問(wèn)題，所以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的辨證思維具有十分重要的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、求證和判斷，以“點(diǎn)贊”這篇作文為例，一位學(xué)生在作文中這樣寫道“當(dāng)非發(fā)自內(nèi)心的點(diǎn)贊堆積如山的時(shí)候，也是我們應(yīng)高度警惕的時(shí)候。但是，這并不是主張反對(duì)點(diǎn)贊的行為。當(dāng)看到愛(ài)心市民為中暑交警撐傘，并開(kāi)車將其送往醫(yī)院的新聞時(shí)，我們總會(huì)自覺(jué)為其點(diǎn)贊，這才是讓人發(fā)自內(nèi)心的點(diǎn)贊?！边@就將兩種觀點(diǎn)進(jìn)行了辨析，從而清晰地體現(xiàn)出了“點(diǎn)贊不應(yīng)是一味地點(diǎn)”的論點(diǎn)，這就是辨證思維的具體體現(xiàn)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度來(lái)分析問(wèn)題，如在引用董明珠的事例時(shí)，有的學(xué)生寫道：“董明珠在36歲之前只是一個(gè)普通的女人，但在36歲后走出了自己路線，且無(wú)人能復(fù)制，她的這份自信與霸氣在一些人看來(lái)是‘不正常或‘執(zhí)拗，但也正是由于這種剛毅、堅(jiān)持不懈的態(tài)度，才使她的人生更精彩。”

綜上所述，培養(yǎng)高中生的議論文寫作能力，需要每一位語(yǔ)文教師的傾力付出，在教學(xué)中，創(chuàng)新多種有效的策略來(lái)幫助學(xué)生掌握議論文寫作方法，并為其營(yíng)造開(kāi)放、具體的寫作情境，提供運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，將寫作與思維緊密結(jié)合，引導(dǎo)他們?cè)谒伎?、探究和練?xí)中深化思維層次，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們寫出有深度的文章，最終達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小美. 核心素養(yǎng)背景下的高中議論文寫作教學(xué)研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.

[2]王凌華. 高中議論文寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)之友，2019，38（10）：30-32.