楊敏

摘 要：新課程改革強調(diào)了情境教學對學生學習的積極影響。在小學數(shù)學課堂中，情境教學主要是指教師在教學過程中，將數(shù)學概念的產(chǎn)生背景與前提傳遞給學生，既可以采用信息技術(shù)輔助工具，也可以采用故事講解、活動開展等方式，從而引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并探索解決問題的方式，最終幫助學生完成學習任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;情景教學;學習體驗

初中生處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，作為初中數(shù)學教師應(yīng)該做好引導工作，幫助學生形成敏銳的數(shù)學思維。近年來，情境教學深受教師與學生的喜愛，不僅能夠有效地調(diào)動學生的學習動機，也能夠讓學生在情境中找到數(shù)學真理。因此在初中數(shù)學課堂中，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，增強學生的情感體驗，提高學生的學習質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學生理解力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師一味地向?qū)W生傳遞知識，忽視了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，從而導致學生掌握了數(shù)學知識，卻缺乏數(shù)學實踐能力。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生在生活情境中發(fā)展數(shù)學問題，并利用自己的已學知識解決問題，既能夠讓學生加深對數(shù)學理論知識的理解，同時也能夠提高學生的數(shù)學實踐能力。需要注意的是，教師應(yīng)該選用與初中生生活相近的情境，從而打開學生學習的大門。

我們以教學“平行四邊形”這部分內(nèi)容為例，在教學過程中，首先在黑板上畫一個平行四邊形，然后讓學生說一說自己在生活中看到的相同形狀的物體。有的學生表示：“柵欄，墻掛衣架”，還有學生表示：“停車場畫的停車線”。當學生說完之后，教師再借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)生活物品，從而為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境。然后教師引入平行四邊形的概念：兩組對邊分別平行的四邊形。除此之外，教師可以引導學生對比平行四邊形與三角形的生活特征，我們在生活中，什么情況下用三角形，什么情況下用平行四邊形，再次將學生思考引入到數(shù)學生活中，最終得出三角形相對固定，平行四邊形可以伸縮。將生活元素引入到數(shù)學課堂中，能夠調(diào)動學生學習積極性，同時讓學生相對熟悉的情境中理解抽象的數(shù)學知識，極大地降低了學生的學習難度。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲

問題是督促學生進步不可或缺的重要因素。在初中數(shù)學課堂中，學生處于對問題的探索中，作為教師，應(yīng)該給予學生有效地引導，從而幫助學生解決問題。但是數(shù)學就像是用問題壘出的學科，問題不斷演變出新問題，學生也需要不斷地探索，因此教師可以根據(jù)數(shù)學學科特征，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，以富有層次性、連貫性的引導性問題，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生提高數(shù)學探究能力。

我們以教學“二元一次方程組”這部分內(nèi)容為例，為學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“現(xiàn)在我們要將每個人的桌子鋪滿一層長方形，每個長方形都是相等的，而桌子的長是48厘米，那么每塊長方形的長和寬分別是多少？”此時學生必定會看著自己的桌子進行思考問題，作為教師便可以引入二元一次方程組的知識，將其答案正確解答。最后，教師再告訴學生這種方式是二元一次方程組，可以解決更多的未知問題，必定能夠激發(fā)學生的學習欲望，從而提高學生的學習質(zhì)量?？傊瑔栴}情境可以貫穿初中數(shù)學課堂始終，讓學生的好奇心永久保持，作為初中數(shù)學教師一定要善于問題情境，讓數(shù)學課堂生機勃勃。

三、創(chuàng)設(shè)活動場景，促進學生全面發(fā)展

目前，越來越多的“第二課堂”被開辟，不僅有助于學生的全面發(fā)展，同時也可以補充課堂的遺漏知識。作為初中數(shù)學教師，我將活動場景作為學生學習的“第二課堂”，其中包括知識拓展、知識鞏固兩方面，既能夠讓學生在活動中掌握數(shù)學知識，也能夠讓學生在活動中感受到數(shù)學的魅力，從而愛上數(shù)學學習。

活動場景的創(chuàng)設(shè)必定立足教材內(nèi)容，以趣味性的形式吸引學生展開練習與拓展，不僅做到寓教于樂，也能夠讓學生在手腦并用的狀態(tài)下快速掌握數(shù)學知識。例如，教師在教學“勾股定理”這部分內(nèi)容時，為學生開展了一次探索活動，以2002年國際數(shù)學家大會的會徽作為探索中心，讓學生以勾股定理進行解答，發(fā)現(xiàn)會徽其中的奧秘。該方式能夠拓展學生的知識面，也能夠讓學生對勾股定理有更加全面地認識。除此之外，教師也可以組織學生進行實踐活動，利用勾股定理，算出被墨水損壞的三角形邊長。不論是哪一種方式，都能夠讓學生持續(xù)性探索數(shù)學奧秘，增強自身的數(shù)學視野。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)在初中數(shù)學課堂中的構(gòu)建，不論在教學哪一個教學環(huán)節(jié)，都能夠發(fā)揮積極作用，讓學生在理解中記憶數(shù)學理論，在理解中運用數(shù)學知識解決生活問題。與此同時，情境教學的實施，也能夠引發(fā)學生的數(shù)學思考，幫助學生完成抽象思維的轉(zhuǎn)換，并以趣味化的情境形式作為學習動力，增強對數(shù)學知識的探索欲望，從而讓初中數(shù)學課堂在精彩中綻放光芒，讓每一位初中生都能夠理解數(shù)學的真諦。

參考文獻：

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[2]倪帥.情境教學在初中數(shù)學課堂中的探索與實踐[J].中學教研（數(shù)學），2019（09）：17-19.