林玲

摘?要 對于小學(xué)中年級語文雙線并進(jìn)教學(xué)模式的理解有很多不同的方面，本文所比較推崇的雙線結(jié)構(gòu)，是注重人文主題和語文素養(yǎng)的價值觀滲透，使得語文教學(xué)真正活起來。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)需要有一定的閱讀基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)的基本素材，教師加大對于統(tǒng)編教材課內(nèi)外閱讀的深化研究，把控小學(xué)生良好的價值觀和閱讀水準(zhǔn)，從而能夠促進(jìn)語文雙線并進(jìn)教學(xué)的有效性滲透。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編;小學(xué);中年級;語文;雙線并進(jìn);教學(xué);策略

中圖分類號：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0181-01

統(tǒng)編小學(xué)中年級語文秉承雙線并進(jìn)的教學(xué)策略，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和思維能力，并促進(jìn)小學(xué)語文閱讀能力的巧妙提升。語文的概念在生活化教學(xué)日益加深的進(jìn)程中，需要能夠巧妙地滲入人文性的要素，這是為了能夠讓學(xué)生從小就把握學(xué)習(xí)和閱讀中的人性內(nèi)容，從而能夠更加客觀地看待世界、看待自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。如何將統(tǒng)編小學(xué)中年級語文教材與打破傳統(tǒng)授課主線相結(jié)合，需要小學(xué)語文教師多多思考融合課內(nèi)的學(xué)習(xí)主線，向一個方向延伸動態(tài)教學(xué)模式的可行性。

一、小學(xué)中年級語文雙線并進(jìn)教學(xué)需要反映生活特色和時代精神

任何時期的小學(xué)語文教學(xué)都擔(dān)負(fù)著德育教育的重要目的，所謂雙線并進(jìn)的教學(xué)模式將會徹底改變指導(dǎo)閱讀生活這一大課堂的語文閱讀習(xí)慣。將反饋時代特色和時代精神的內(nèi)容，作為課外輔助材料進(jìn)入到小學(xué)語文課堂之內(nèi)，這種非常鮮明的生活化教學(xué)特色，恰恰就是小學(xué)教師在教育一些基本語文知識的同時，幫助學(xué)生客觀了解世界的準(zhǔn)備資料。人文主題與生活化教學(xué)之間不僅不沖突，而且還具有一定的吻合性，在提倡傳統(tǒng)文化的教育新時代，將語文核心素養(yǎng)培育的過程加入人文主義思想的熏陶，是靈活把握語文課堂教學(xué)主線的一種新思路。

比如，在小學(xué)中年級開辟社會生活大課堂，針對中年級小學(xué)語文習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)，在日常的語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣形式的觀察行為，利用閱讀和寫作并通的方法進(jìn)行合理教學(xué)，每天給小學(xué)生進(jìn)行生活化閱讀的作業(yè)布置，階段性地把握日常生活與日常教學(xué)之間的關(guān)系。

二、在家庭教育的過程中滲透內(nèi)化的語文素養(yǎng)教育

現(xiàn)代教育提倡家校共建，對于小學(xué)中年級語文雙線并進(jìn)的教學(xué)來說同樣重要，把握語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提倡家校共建過程中語文教育的教學(xué)思路能夠更加明確。需要滲透小學(xué)語文素養(yǎng)教育中值得滲透的部分，靈活的運(yùn)用主線，做好閱讀的帶頭人和教學(xué)的帶頭人，是教師的必然工作。另外家庭教育中由于家長的語文素養(yǎng)參差不齊，就需要教師在布置任務(wù)的時候，考慮到語文核心素養(yǎng)教育的一些基本內(nèi)容。為了使家庭教育的過程中滲透更多語文素養(yǎng)教育的線索教師可以在每一步語文素養(yǎng)教育的過程中，給予其合理化的語文教學(xué)目標(biāo)，而且要求這些教學(xué)目標(biāo)以一定的評價方式得以展現(xiàn)，從而能夠突出在家庭教育過程中，語文核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)知識文化正確價值觀之間的溝通和交流。在家庭閱讀和家庭項(xiàng)目環(huán)節(jié)中加入到人文主題和語文素養(yǎng)，把握這條良好的主線，將使得家庭教育的目標(biāo)更為明確。

比如，在課外建立語文學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生和家長共同開展多種多樣的觀察，利用閱讀和寫作等實(shí)踐活動，整理信息并進(jìn)行活動性作業(yè)的布置。在溝通課內(nèi)與課外關(guān)系的同時，把握良好的溝通橋梁，建立起教師和家長之間良性的溝通機(jī)制，優(yōu)化校內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境，并及時掌握和跟進(jìn)孩子的思想變化。在語文閱讀教學(xué)中滲透適當(dāng)?shù)钠返陆逃?，每周開展一個品德學(xué)習(xí)的主題，適當(dāng)?shù)貙⑷宋闹髁x觀念和語文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。

三、雙線并進(jìn)、改革小學(xué)中年級學(xué)生成績評價的基本方法

小學(xué)語文成績考核以實(shí)施素質(zhì)教育為最基本目標(biāo)，很多小學(xué)的評價已經(jīng)不再是分?jǐn)?shù)評判，而是采用分項(xiàng)考核等級評價的方法，希望能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到分層達(dá)標(biāo)的目的。值得注意的是，在小學(xué)中年級學(xué)生成績評價的過程中，人文要素的考核以及語文素養(yǎng)的考核之間是彼此相通的，教師為了考察學(xué)生平時的閱讀量以及課外積累，自己要加大閱讀詞匯，同時要有計(jì)劃地了解中年級學(xué)生成績評價目前方法的不足。最為明顯的改革是在雙線并進(jìn)的教育改革之路上，把握學(xué)生成績評定的基本方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)教育改革優(yōu)化的目的，實(shí)現(xiàn)對成績評定方法科學(xué)的分層方式。

比如，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該以平時成績和考試成績結(jié)合的方式，語文成績的考核，突出素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并且實(shí)現(xiàn)雙線并進(jìn)的成績評定方法。要求語文以及其他科目的教師對于小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)行分項(xiàng)考核，在形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的層次之內(nèi)，聯(lián)合課外活動的表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績、品德教育、人文環(huán)境相互結(jié)合的總評和互評方式。

四、結(jié)論

在統(tǒng)編教材的指導(dǎo)之下，小學(xué)語文的教學(xué)過程應(yīng)該充分的體現(xiàn)人文主題和語文要素，在這兩條主線的引導(dǎo)之下，既要提升學(xué)生的讀寫能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在巧妙的教學(xué)之中滲透人文主義的要素，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的價值觀念，一線教師加大自身閱讀量的培養(yǎng)，拓寬自身知識面的同時，更好地靈活運(yùn)用閱讀素材，把握語文教學(xué)的重難點(diǎn)，提升中年級小學(xué)生語文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]江柳嫦.“一對一”數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)實(shí)踐——以統(tǒng)編版三年級下冊閱讀課堂教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2019（12）：20-23.