黃秀玲

摘?要 區(qū)域游戲是幼兒最喜愛的游戲，它讓幼兒在自主選擇與探索中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在其中，幼兒與周圍環(huán)境相互作用，區(qū)域游戲不可避免地會(huì)受到外界各種因素的影響。本文基于本土主題《生態(tài)龍文美麗家園》為例開展區(qū)域游戲活動(dòng)，對(duì)如何充分發(fā)揮影響幼兒區(qū)域游戲行為和發(fā)展各種因素的積極效應(yīng)，促進(jìn)幼兒在與周圍環(huán)境對(duì)話中獲得認(rèn)知、情感、能力等全面發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞 區(qū)域游戲因素;積極效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）27-0033-02

充溢著自主、自由、創(chuàng)造、愉悅等游戲精神的游戲是幼兒精神成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。正如羅素所說：“熱愛游戲是幼小動(dòng)物——不論是人類還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)。”

一、重視發(fā)揮區(qū)域游戲中人際環(huán)境的積極影響

在幼兒區(qū)域游戲中，由同伴關(guān)系、師幼關(guān)系構(gòu)成的區(qū)域游戲中的人際關(guān)系，影響著幼兒認(rèn)知、情感和個(gè)性的發(fā)展，建立平等和諧的師幼關(guān)系，能使幼兒充分自由探索與表現(xiàn)，形成互助友愛的幼幼關(guān)系。

（一）同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是在兒童之間進(jìn)行交往和相互作用的基礎(chǔ)上建立起來的兒童之間的心理關(guān)系。它對(duì)幼兒的認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展有著獨(dú)特作用和重要價(jià)值。

1.創(chuàng)設(shè)合作游戲環(huán)境，引發(fā)幼兒同伴交往

為幼兒創(chuàng)設(shè)能聯(lián)結(jié)同伴關(guān)系的游戲環(huán)境，讓環(huán)境來協(xié)助幼兒之間的交流和互動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒與同伴共同游戲，能有效地影響幼兒的交往態(tài)度和合作行為，讓幼兒在“幼幼”互動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。首先，為幼兒創(chuàng)造共同游戲機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒同伴交往。如美工區(qū)中輪胎、水管等低結(jié)構(gòu)材料投放，引發(fā)孩子們?cè)谒苌嫌米约合矚g的圖案裝飾，或用線描，或用色塊，最后共同拼裝水管機(jī)器人，幼兒體驗(yàn)著與同伴合作創(chuàng)作帶來的快樂。其次，幼兒在共同游戲中，不斷地創(chuàng)造與尋求自己社會(huì)性學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。如，在戶外生活區(qū)“湘橋人家”游戲中，孩子們開起了“鹽雞加工廠”，部分幼兒在探究“鹽雞”的加工過程，部分幼兒作為商販?zhǔn)召彙胞}雞”，并將 “鹽雞”裝在小自行車上送到“鹽雞店”或到其他活動(dòng)區(qū)“叫賣”。幼兒在游戲中提高社會(huì)交往能力，明白與有著不同想法的同伴共同合作會(huì)使游戲更加有趣。

2.開展混齡區(qū)域游戲，拓展幼兒的同伴交往

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴人們，個(gè)體學(xué)習(xí)的主要方式是觀察學(xué)習(xí)，即通過觀察他人（榜樣）表現(xiàn)的行為及其行為帶來的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性反應(yīng)。因此，為幼兒提供良好觀察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能使幼兒通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，經(jīng)過思考和認(rèn)知加工，豐富自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交往技能的提升。如在具有濃郁閩南地方特色的表演區(qū)“龍文民俗村”中，教師鼓勵(lì)有著“大鼓涼傘”表演經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒成為中班幼兒的小老師，教中班幼兒學(xué)習(xí)打鼓和轉(zhuǎn)動(dòng)涼傘，大班幼兒充分展現(xiàn)自己游戲經(jīng)驗(yàn)和想象力、創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)關(guān)心和幫助中班幼兒，促進(jìn)自身能力發(fā)展和責(zé)任感增強(qiáng)。

（二）師幼關(guān)系

在區(qū)域游戲中，教師是幼兒游戲伙伴，是幼兒支持者、合作者和引導(dǎo)者。建立和諧平等師幼關(guān)系，以幼兒為中心施加積極教育影響，能促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1.觀察和解讀幼兒在游戲中的行為和想法

在區(qū)域游戲中，教師要仔細(xì)觀察幼兒，分析幼兒行為背后所傳遞的信息，在幼兒需要的時(shí)候提供“鷹架”，實(shí)現(xiàn)師幼間高質(zhì)量互動(dòng)，從而為幼兒更高層次的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如在戶外生活區(qū)樹蔭下，幼兒發(fā)起娃娃家游戲，在用磚塊堆砌起的“灶臺(tái)”上，“媽媽”把一條“魚”放進(jìn)鍋里，接著將一小撮細(xì)沙放進(jìn)去，“放點(diǎn)調(diào)料”“菜來啦！”通過對(duì)幼兒游戲行為的觀察和交談，教師知道孩子在玩野餐游戲。于是，教師為幼兒提供野餐墊、籃子等，幫助幼兒豐富野餐游戲情節(jié)。

2.支持和鼓勵(lì)幼兒在游戲中的自主探索與學(xué)習(xí)

幼兒在游戲中教師能看到他們發(fā)現(xiàn)、思考、討論、創(chuàng)造等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要幫助他們完成真正意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如在表演區(qū)“龍文民俗村”中，地上的一朵雞蛋花吸引了幼兒目光，引發(fā)他們游戲愿望。晨洋撿起它興奮地說：“我們來玩娶親游戲吧！”鈺萱扮起了“新娘”，昀潔拿起涼傘跟在新娘的后面，喊道：“新娘起轎。”鈺萱搖搖頭說：“我想當(dāng)新娘子，可是新娘子沒有紅紗巾蓋在頭上，不算是新娘子?！苯?jīng)過思考與討論后，他們向教師尋求幫助。教師把紅色圍巾借給孩子們玩游戲。幼兒在游戲中遇到?jīng)]有紅紗巾扮新娘的困難，但他們積極尋求幫助和思考，利用想象和生活中感知的物體進(jìn)行分析，尋找到紅紗巾適合的替代物——紅色圍巾，這是幼兒創(chuàng)造性思維的結(jié)果，是游戲中創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。正如倉橋惣三先生所說“教師的存在應(yīng)該是，幼兒能夠看到的，但卻是在并不顯眼的地方的人?！?/p>

二、重視發(fā)揮區(qū)域游戲中物理環(huán)境的積極影響

游戲時(shí)間、空間、材料等區(qū)域游戲中的物理環(huán)境隱含著豐富教育目標(biāo)和內(nèi)容，也是影響幼兒區(qū)域游戲的重要因素。站在幼兒角度設(shè)計(jì)和建構(gòu)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的幼兒區(qū)域游戲的物理環(huán)境，使其在幼兒區(qū)域環(huán)境中產(chǎn)生積極的效應(yīng)，能更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）區(qū)域游戲時(shí)間

時(shí)間，為幼兒區(qū)域游戲提供了縱向延展的可能，是開展區(qū)域游戲的重要保證。安排自主充足的區(qū)域游戲時(shí)間，尊重個(gè)別幼兒的時(shí)間權(quán)利，能帶給幼兒更加豐富的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

1.安排自主充足的區(qū)域游戲時(shí)間

尊重幼兒的時(shí)間體驗(yàn)，提供自主充足的游戲時(shí)間，可以讓幼兒獲得完整的游戲體驗(yàn)，讓幼兒在自己喜歡的區(qū)域游戲中更好地學(xué)習(xí)、探索與發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中，區(qū)域游戲時(shí)間安排的不合理，會(huì)對(duì)幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)產(chǎn)生影響。如當(dāng)幼兒正沉浸于區(qū)域游戲帶給他們的愉悅和滿足感時(shí)，教師以“時(shí)間到了”為由停止幼兒活動(dòng)，讓幼兒遵循一日作息時(shí)間安排，實(shí)現(xiàn)成人的預(yù)定目標(biāo)等。區(qū)域游戲的時(shí)間安排，應(yīng)尊重幼兒的時(shí)間體驗(yàn)，給予幼兒更多自主充分的時(shí)間去探索和創(chuàng)造。如在周一、周三、周五上午安排全園幼兒在相對(duì)固定的游戲區(qū)游戲;周二、周四打破班界與年齡段自由選擇游戲區(qū)游戲。鼓勵(lì)幼兒自主安排，利用餐后、離園前等零散時(shí)間繼續(xù)完成在區(qū)域游戲時(shí)間未完成的自主性探索，保障幼兒充足區(qū)域游戲時(shí)間。

2.尊重個(gè)別幼兒的時(shí)間權(quán)利

幼兒發(fā)展存在著個(gè)體差異，而且幼兒具有獨(dú)特性，他們?cè)趨^(qū)域游戲的體驗(yàn)充滿濃厚個(gè)性色彩。教師應(yīng)允許個(gè)別幼兒按自己的發(fā)展水平和速度決定區(qū)域游戲的時(shí)間。每位幼兒有其選擇材料、選擇玩伴和自發(fā)游戲的個(gè)別方式和不同速度，有些幼兒需要較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行社會(huì)性游戲，有些幼兒需要單獨(dú)的時(shí)間去想象，尊重個(gè)別幼兒的時(shí)間權(quán)利，讓幼兒發(fā)展各自不同層次和不同形態(tài)的游戲，獲得屬于自己的游戲體驗(yàn)。

（二）區(qū)域游戲空間

空間，是以幼兒自身為原點(diǎn)向外拓展的。幼兒需要外部的空間去開拓自己的世界，他們更愿意探索周圍的環(huán)境以獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

1.空間規(guī)劃上滿足幼兒進(jìn)行不同形式和類型的游戲活動(dòng)。

區(qū)域空間規(guī)劃要融合幼兒園的結(jié)構(gòu)、場(chǎng)地等環(huán)境資源特點(diǎn)，根據(jù)不同游戲區(qū)域的特征和幼兒發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同區(qū)域環(huán)境，豐富區(qū)域游戲的種類，滿足幼兒進(jìn)行不同形式和類型的游戲活動(dòng)，使幼兒在不同的分區(qū)游戲中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。除了設(shè)置班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)的游戲區(qū)域外，還可以將區(qū)域延伸到走廊、樓梯口、陽臺(tái)等幼兒園公共空間，拓展幼兒游戲空間。如在彌漫著田園氣息的種植園、大型玩具和樹蔭下開設(shè)生活區(qū);利用戲水池、小山坡、小樹林等原生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)探險(xiǎn)區(qū)……在戶外區(qū)域中，生活區(qū)里的扮家家、龍文小吃街……幼兒運(yùn)用想象與創(chuàng)造完成各種豐富而有意義的活動(dòng)，他們探索與學(xué)習(xí)空間的范圍和廣度得到延伸。

2.環(huán)境展示與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲過程密切相關(guān)

幼兒是環(huán)境的主人。在區(qū)域空間創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要“把環(huán)境還給孩子”，盡可能把空間留給幼兒去體驗(yàn)探索，并為幼兒騰出留白的空間，如空白的墻面。吸引幼兒與空間互動(dòng)，按照自己的意愿和想法來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如建構(gòu)區(qū)墻面上的“云洞巖旅游導(dǎo)圖”、生活區(qū)里和教師一起制作《家鄉(xiāng)的粿》小吃制作流程圖片展現(xiàn)著幼兒的討論與思考。給予幼兒的“留白”空間使他們以主人的姿態(tài)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己。

（三）區(qū)域游戲材料

區(qū)域材料是幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的橋梁，能為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索提供隱形支持與幫助。教師對(duì)區(qū)域材料的認(rèn)識(shí)和對(duì)材料與幼兒發(fā)展之間關(guān)系的理解，影響著幼兒區(qū)域游戲質(zhì)量。

1.投放低結(jié)構(gòu)化的材料，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地使用

在區(qū)域游戲中，豐富多元、低結(jié)構(gòu)化的材料能激發(fā)和吸引幼兒想象與思考，幫助他們學(xué)習(xí)解決問題、享受活動(dòng)、積極表達(dá)，在對(duì)材料反復(fù)操作和探索中獲得能力、知識(shí)、情感等多方面發(fā)展。如樹枝、泥沙、石頭等自然物或瓶罐、紙箱等廢舊物蘊(yùn)藏著多樣創(chuàng)造空間，可以引發(fā)游戲活動(dòng)的多樣變化，它們可以是娃娃家的食物、建構(gòu)區(qū)里的基材，也可以是表演區(qū)的演出道具。

2.讓區(qū)域材料在不同的區(qū)域間建立有機(jī)聯(lián)系

在區(qū)域材料投放中，通過區(qū)域材料在不同區(qū)域間建立有機(jī)聯(lián)系，能拓展幼兒游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料對(duì)幼兒發(fā)展的多元價(jià)值。如，美工區(qū)投放卡紙、毛線、亮片、碎布頭等材料，幼兒可以用來制作薌劇表演的道具或布袋偶帶到表演區(qū)進(jìn)行表演。

總之，影響幼兒區(qū)域游戲的因素是多方面、多角度的。區(qū)域空間設(shè)置、材料、時(shí)間安排等物理環(huán)境因素和隱含在環(huán)境中的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系等人際環(huán)境因素，它們共同構(gòu)成幼兒區(qū)域游戲的客觀背景，對(duì)幼兒區(qū)域游戲行為和發(fā)展產(chǎn)生影響。教師要從幼兒的視角出發(fā)，努力發(fā)揮影響幼兒區(qū)域游戲行為和發(fā)展各種因素的積極效應(yīng)，讓幼兒在區(qū)域游戲中更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]羅素.教育與美好生活[M].楊漢麟譯.石家莊：河北人民出版社，1999.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001：420.

[3][美]班杜拉.思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論[M].林穎等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：73-143.

[4]許政濤.幼兒園游戲與玩具[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：21.