張進杰

摘?要 在新課標要求下，高中語文閱讀教學(xué)要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)高中生的成長特點，打造個性化的課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中了解語文知識、學(xué)會分析課文內(nèi)容，實現(xiàn)思維能力的提升。但是由于高中生學(xué)習(xí)壓力大，語文閱讀教學(xué)時間和內(nèi)容都無法滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的要求，存在較多的問題，影響了學(xué)生閱讀能力的提升。所以教師需要圍繞這些問題創(chuàng)新教學(xué)方式，重視閱讀教學(xué)。本文就當下高中語文閱讀教學(xué)存在的問題進行了分析，探索了高中語文閱讀教學(xué)的有效實施策略。

關(guān)鍵詞 高中生;語文閱讀教學(xué);新課標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0002-02

閱讀教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的故事發(fā)展順序、表達方法、人物思想情感、寫作風格等，從而讓學(xué)生積累語言文字、寫作技巧、敘述方法以及抒情方法等。而在新課標的指示下，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，就是要求高中生在閱讀中，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，提升自主性閱讀的能力，以此通過閱讀學(xué)習(xí)，形成自己的獨特思維和想法，能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗和所學(xué)對閱讀的材料有獨特的見解，從而可以不斷發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們擁有個性化的思想，促進創(chuàng)新意識的提升。但是當前在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力受到了一些因素的制約，包括課堂模式以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力等，所以教師要深入分析當下閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找到科學(xué)的解決方式，以推動學(xué)生閱讀能力的提升。

一、當前高中語文閱讀教學(xué)的缺陷

（一）教學(xué)方式層面上的缺陷

在當前的高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師為了抓考點，提成績，采用最傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)。教學(xué)過程大致是這樣：教師首先將本節(jié)課要講的課文朗讀一遍;然后摳出課文當中的生字詞和優(yōu)美的句子，并要求學(xué)生也帶著感情去朗讀一遍課文，注意生字詞不能讀錯;接著教師對本文從時代背景、作者生平介紹、事件發(fā)展順序、人物思想情感等方面去全面地剖析文章;最后布置相應(yīng)的練習(xí)要求學(xué)生完成，并且背誦文章相應(yīng)的段落。整個過程十分生硬，就像完成生產(chǎn)線上的任務(wù)一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣也不會太高，很多學(xué)生感覺語文閱讀課都是一層不變，這就造成每次閱讀課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。特別是高考題中閱讀理解占據(jù)了比較大的篇幅，這就導(dǎo)致很多教師以鍛煉學(xué)生的解題能力為目的，用固定的形式去進行閱讀教學(xué)，以考試的目標來劃分閱讀的任務(wù)，使得閱讀教學(xué)的價值降低，學(xué)生無法從閱讀學(xué)習(xí)中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，不能真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式封閉

當前的高中語文閱讀教學(xué)大多數(shù)都局限在課堂教學(xué)，他們認為課堂教學(xué)模式是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)模式，但是實際上每一堂課總有很多學(xué)生開小差或者走神，這是由于學(xué)生長期以來坐在教室學(xué)習(xí)的緣故。同時高中生的自控力比較差、新鮮感強，教室是他們每天的學(xué)習(xí)場所，倘若課程內(nèi)容他們覺得不感興趣，那他們肯定會對外界的風吹草動格外關(guān)注。因此長期以來的封閉式教學(xué)不利于教學(xué)的開展。很多學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂之中，不會在課堂之外去擴展閱讀，一方面是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，另一方面是教師沒有督促學(xué)生去自主閱讀，沒有讓學(xué)生意識到閱讀的重要性。

（三）學(xué)生的閱讀興趣不濃厚

在高中閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位過于強烈，師生之間的關(guān)系比較膠著。特別是在傳統(tǒng)思想的影響下，教師和學(xué)生容易站在對立面，缺乏真實有效的溝通和交流，課堂的氛圍也常常比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時遇到問題也不敢向教師請教，教師也無法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法了解學(xué)生的真實困難和想法，不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握合適的閱讀方法。加上高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間比較緊張，課外閱讀的時間少，長期接觸課內(nèi)閱讀，知識范圍比較狹窄，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，長此以往，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)也會失去積極性，閱讀教學(xué)的效果不佳。

二、新課程下高中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

新課程下，高中語文閱讀教學(xué)要明確教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受語言文字的魅力，樹立審美意識，從而體會閱讀的樂趣。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，尊重學(xué)生的特點，引導(dǎo)其在閱讀學(xué)習(xí)中，獲得精神上的滿足，通過對文章中的文化、思想、語言等各方面內(nèi)容的思考，感受閱讀帶來的心靈洗滌，認識閱讀學(xué)習(xí)的魅力，以提升閱讀的興趣。當然，教師還要尊重學(xué)生的課堂主體位置，為其提供充足的空間和時間讓其在閱讀過程中，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。在信息技術(shù)背景下，多媒體的使用能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為有效的閱讀教學(xué)提供充分的條件。比如在學(xué)習(xí)高一散文《荷塘月色》時，為了讓學(xué)生更好地感受朱自清在文中所描繪的荷塘美景，教師要做好情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去深入感知散文中的語言美、景色之美和意境之美?？梢岳枚嗝襟w，將圖畫、聲音、視頻和文字結(jié)合起來。文中所描繪的荷葉荷花、月光以及月光和荷塘楊柳所形成的一幅靜謐、美好的畫面，可以選擇符合意境的音樂，和著和諧的旋律，從近景、遠景的角度來展示文中描繪的荷塘月色，讓學(xué)生在慢慢品讀文字的過程中，從圖畫和聲音中感受文章所構(gòu)建出來的自然之美。還可以選擇其中的一句話，比如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧……”，教師可以選擇不同的圖畫展示，讓學(xué)生選出最符合這段文字描寫的畫面，以促進學(xué)生更加深入地感知荷塘月色的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過情境的構(gòu)建，讓學(xué)生處在美的環(huán)境中，以實現(xiàn)對散文內(nèi)容的深入剖析和感知，能夠激發(fā)學(xué)生的審美意識，提升學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）利用表演活動，提升學(xué)生自主閱讀意識

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，過于注重教師的在教學(xué)中的地位，而忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)過程當中，不可以一直都是教師在講授，也應(yīng)該讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來，甚至可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生當一回課堂的主人。所以閱讀教學(xué)也需要學(xué)生參與多種形式的閱讀學(xué)習(xí)，在體會文章角色的心理活動，探索其行為舉動的過程中，加強對文章的理解，從中獲得樂趣，實現(xiàn)思維的成長，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識。比如在學(xué)習(xí)九年級課文《雷雨》時，教師可以讓學(xué)生兩兩為一個小組，以周樸園和魯侍萍的角色來演繹兩人之間的糾葛。讓學(xué)生通過閱讀文章感受周樸園內(nèi)心復(fù)雜的情感以及魯侍萍的矛盾和痛苦，然后融入到表演的行為和語言中，通過情緒的把握展示周樸園和魯侍萍的性格特點以及對對方的矛盾情感，展示出他們之間的沖突，展現(xiàn)資本家和下層勞動人民之間的矛盾、封建舊家庭內(nèi)幕的矛盾和人物之間情感的沖突，以幫助學(xué)生從本質(zhì)上看清人性的真與偽。而通過這種表演活動，可以讓學(xué)生在親身體驗的過程中感受人物的情感，深入了解人物的矛盾和性格，增強學(xué)生的情感體驗，促進其更深入地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，提高自主閱讀的意識。

（三）明確閱讀目標，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)并不只是引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的涉獵獲得豐富知識，更是要通過正確的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握適合自己的閱讀方式，通過對文章思想、內(nèi)容、寫作方式、技巧等方面的反思和思考，從中獲得思維能力的提升，掌握寫作的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明道路，設(shè)計個性化的問題，讓學(xué)生在閱讀中還保持辯證的思維，從問題中獲得啟發(fā)，提升閱讀能力。要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，無論是在聽教師講課，還是在自主學(xué)習(xí)時，都能把握自己學(xué)習(xí)的情況，按照教學(xué)目標來進行自我評價，達到更好的學(xué)習(xí)效果。同時明確的目標更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們更堅定地投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的思維，以推動課堂教學(xué)順利地開展。比如在學(xué)習(xí)高三課文《林教頭風雪山神廟》時，需要制定三個重點目標：第一，領(lǐng)會本文官逼民反的現(xiàn)實;第二，理解隨著情節(jié)的展開顯示任務(wù)性格的寫法;第三，了解景物描寫的作用。學(xué)生要先從課文整體的內(nèi)容上去分析，才能夠完成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)。其次要不斷分析文章中的語言描寫，找到人物描寫和景物描寫，并且結(jié)合本文的中心思想去分析。所以明確的教學(xué)目標才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的方向，提升閱讀能力。

（四）豐富閱讀的方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

由于高中學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間較少，而課堂時間有限，只有長期堅持閱讀學(xué)習(xí)，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生采取適合高中生閱讀的方式來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會用碎片化的時間來提升閱讀的效果，以豐富知識儲存，提升文學(xué)涵養(yǎng)。比如可以讓學(xué)生利用碎片化閱讀的方式來擴寬自己的閱讀范圍，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀的計劃，加強經(jīng)典閱讀。首先可以對碎片化閱讀的時間進行規(guī)定，比如每天抽一個課間十分鐘和睡前十分鐘來閱讀一部經(jīng)典文學(xué)，學(xué)生可以以小組為單位來進行相互監(jiān)督。其次，以學(xué)期為單位安排一部文學(xué)經(jīng)典作品，根據(jù)學(xué)生的閱讀速度，計算每個月可以完成的閱讀量，從而選擇符合條件的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生做好日計劃、周計劃和月計劃，循序漸進地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵他們堅持下去。還可以設(shè)置一些獎勵，對能夠堅持完成不同數(shù)量文學(xué)作品的學(xué)生給予不同的獎勵，激發(fā)學(xué)生的主動性。最后，要引導(dǎo)學(xué)生在進行經(jīng)典閱讀時做好相應(yīng)的批注和筆記，在必要時還要記錄下自己的閱讀心得，以此來展示自己的閱讀成果。鼓勵學(xué)生相互交流和討論，選擇適合自己的閱讀方式，不斷提高閱讀的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非常重要，核心素養(yǎng)下要打造個性化閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的課堂和形式獲得閱讀的快樂。積極應(yīng)用全新的教學(xué)工具，利用多媒體為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生閱讀的積極性。同時利用表演活動和科學(xué)問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文章進行深入思考，探索人物的性格和特點，促進學(xué)生實現(xiàn)自主思考，提升閱讀教學(xué)的水平。

參考文獻：

[1]黃文娟.淺談如何培養(yǎng)高中生語文自主性閱讀能力[J].中華少年，2019（24）：74-74.

[2]董江.淺談高中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2019（7）：357-357.

[3]王凌峰.淺談碎片化閱讀對高中語文邏輯思維的影響[J].考試周刊，2019，000（047）：42，44.