王金湧

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，完成學(xué)業(yè)水平測試的教學(xué)任務(wù)，又要有效提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語文教學(xué)中運用何種策略才會更有效？文章將從關(guān)注學(xué)生發(fā)展、找準語言訓(xùn)練點、豐富讀寫訓(xùn)練方式、重視讀寫評價四個方面進行教學(xué)策略的探究，以有效提高學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。語言的建構(gòu)與運用是發(fā)展學(xué)生語用能力的重要途徑，也是語文素養(yǎng)中重要的部分。發(fā)展學(xué)生的語用能力就要讓學(xué)生學(xué)會閱讀和表達。而落實讀寫結(jié)合策略能夠讓學(xué)生真正感受到祖國文字的博大精深，激發(fā)學(xué)生自覺、準確運用語言的積極性;能促進學(xué)生深入閱讀，創(chuàng)造性地體驗和感受文本的內(nèi)涵。在小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于充分挖掘文本的讀寫訓(xùn)練點，把讀寫訓(xùn)練巧妙地融入教學(xué)之中，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容快樂寫話，切實提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、關(guān)注發(fā)展，激發(fā)讀寫興趣

要提升小學(xué)生的語用水平，首先要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，才能取得事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師要從低年級開始采取相應(yīng)的讀寫結(jié)合策略來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀與表達的好奇心，促使學(xué)生以強烈的閱讀欲望全身心投入讀寫結(jié)合的訓(xùn)練當中，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生良好的思維和語感，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，《動物王國開大會》（人教版《義務(wù)教育教科書·語文》一年級下冊）一文是個童話故事，教師可以通過表演的方式讓學(xué)生模擬文本中狗熊的幾次通知情景來學(xué)習(xí)通知這種常用應(yīng)用文的格式，包括時間、地點、參加人、事情、通知人、通知的時間等內(nèi)容，從而熟練掌握通知的寫法。

又如，教學(xué)《荷葉圓圓》（人教版《義務(wù)教育教科書·語文》一年級下冊）一文時，教師先讓學(xué)生了解文本中各個自然段的表達方式，讓學(xué)生進行讀寫遷移，續(xù)編文本內(nèi)容。這種方式既可以有效拓展學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生對閱讀知識點的理解，又可以拓展學(xué)生的表達思維。

二、精心選擇，找準讀寫訓(xùn)練點

語言學(xué)習(xí)要理解與積累，更要領(lǐng)悟語言表達的方式。在讀寫訓(xùn)練中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達方式，從中找到讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點，然后生成更多的語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷生成的訓(xùn)練點來書寫語文讀寫結(jié)合的精彩，讓讀寫訓(xùn)練得以有效落實。

語言文字運用的訓(xùn)練點在哪，如何在課程中挖掘語言文字運用的訓(xùn)練點，成為語文教師教學(xué)的一個難題。

（一）句子的語言訓(xùn)練點

句式訓(xùn)練是為學(xué)生對段落和篇章的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。在平時的語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)句子的語言訓(xùn)練點，并讓學(xué)生進行有效的語言訓(xùn)練，達到學(xué)以致用。并且讓學(xué)生把關(guān)注點落在作者獨特的構(gòu)句方式上，聚焦在課文隱含的教學(xué)價值上。

（二）段落的語言訓(xùn)練點

段落教學(xué)在閱讀教學(xué)中起著重要的作用。段落教學(xué)教扎實了，既可以鞏固之前的字詞句教學(xué)，又可為篇章教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）篇章的語言訓(xùn)練點

在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注篇章的教學(xué)，讓學(xué)生從文體出發(fā)，從文章的整體著眼，去理解、感悟和積累，充分參與語言文字的訓(xùn)練。

三、潛心研究，豐富讀寫訓(xùn)練方式

（1）從關(guān)鍵句式入手。句式訓(xùn)練能為段落和篇章的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。在平時的語文教學(xué)中，我們要有一雙銳利的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生進行有效的語言訓(xùn)練，達到學(xué)以致用。

例如，《誰和誰好》（人教版《義務(wù)教育教科書·語文》一年級下冊）是一首充滿生活氣息的小詩，又似一篇引人入勝的童話，讀來韻味無窮。詩中以“誰和誰好”的句式發(fā)問，然后以“藤和瓜好、蜜蜂和花好、白云和風(fēng)好、我和同學(xué)好”作答，讓整首詩顯得童真童趣、情趣盎然。于是，筆者便設(shè)計這樣的練筆：“我們班的同學(xué)都是詩人，我們身邊誰和誰好呢？請大家開動腦筋，展開想象進行續(xù)寫吧?！钡葘W(xué)生熱烈地議論開來，筆者再組織學(xué)生把自己說的寫一寫，感受作者恰如其分的語言節(jié)奏和表達方式。

基于隨堂練筆形式，依托文本素材資源，再組織學(xué)生參與句式練筆訓(xùn)練，把握句式特點，以加深學(xué)生對課文的理解，有效發(fā)展學(xué)生的語言文字組織能力，讓學(xué)生的寫作語言更準確、優(yōu)美。

（2）從課文空白處入手。觀察某些文段的描寫，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者總會留下一些空白。這些空白處可以給讀者無限的發(fā)散思維的空間，讓其進行更加深入的思考和想象。小學(xué)生在進行課堂小練筆的時候，面臨的最大問題就是無處下筆，因此，教師要想提高課堂小練筆教學(xué)的效率，不妨從課文空白處切入，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以說寫的形式把“空白”補出來，從而使學(xué)生有話可說。補白，是對文本進行二次創(chuàng)作的過程，它可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動、完整、形象和豐富。這樣既豐富和完善了文本的內(nèi)容，讓其更加貼近學(xué)生的生活，也能提高教學(xué)效率。同時，通過補白，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，個性化地理解文章的內(nèi)容，展開豐富的想象，這有助于其養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性。

例如，《蜘蛛開店》（人教版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級下冊）一文，講到蜘蛛看到來的是有42只腳的蜈蚣時嚇得跑回網(wǎng)上就結(jié)束了，留給讀者無限的想象空間。在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，展開合理想象，對接下去會發(fā)生的事情進行合理續(xù)編，然后講給同學(xué)們聽。學(xué)生以文本為依據(jù)，補寫故事就容易多了。

文本不僅承載著作者的寫作意圖，而且寄托了作者的感情。在教學(xué)過程中，教師抓住其中某個或某幾個片段讓學(xué)生進行聯(lián)想，呈現(xiàn)具體生動的情景，這樣既能讓學(xué)生遨游在想象的海洋里，又能夠讓學(xué)生體會情景想象過程中豐富的情感，進一步加深對文本的理解。

（3）從課本插圖入手。課文插圖是課文內(nèi)容的濃縮，能直接沖擊學(xué)生的視覺，能在很大程度上幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。課文中的精美插圖不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能啟迪學(xué)生的思維。利用這些插圖引導(dǎo)學(xué)生進行說寫，能有效訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)生的語言表達能力。

例如，《一匹出色的馬》（人教版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級下冊）這篇課文中的插圖把一家人親密和諧的關(guān)系表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，特別是妹妹跨“馬”的動作、神情更是形象。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，可以讓學(xué)生結(jié)合插圖中妹妹的表現(xiàn)，把文句補充具體，然后跟大家一起分享。這樣，學(xué)生通過寫具體的訓(xùn)練，將自己的思想和感受融入其中，在創(chuàng)新想象下發(fā)散思維，語用能力自然得以提升。

（4）從讀后感想入手。閱讀的過程其實是學(xué)生精神生長的過程。學(xué)生在閱讀時，其內(nèi)心的情感都會隨著文章的內(nèi)容變化而變化，文本中所描繪的事件及情境會激發(fā)學(xué)生進行思考，從而調(diào)動起學(xué)生內(nèi)心的情感。在語文閱讀教學(xué)中，教師可采用讀寫遷移的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生寫一寫讀后感想，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生全身心地投入文本當中，以此來強化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

例如，教授《畫楊桃》（人教版《義務(wù)教育教科書·語文》二年級下冊）一文，在學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生結(jié)合文本中“老師的教誨讓我終生難忘”這句話來談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)生活中有哪些難忘的事，然后結(jié)合文本內(nèi)容寫一寫自己的感受。這樣一來，學(xué)生能將自己的閱讀情感融入寫作之中，有效提高寫作能力。

四、重視評價，提高讀寫質(zhì)量

在讀寫訓(xùn)練時，教師可以不定期地選擇一些訓(xùn)練點，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成后先和同桌展開互評，然后以小組為單位進行相應(yīng)的溝通與交流。如果時間允許的話，可以讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)展開信息互換與交流，讓每個學(xué)生都可以接收到來自他人的意見以及建議，從而促進全體學(xué)生寫作能力的提高以及語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。除此之外，學(xué)生在修改他人的作文的過程中，可以分析自己文章中出現(xiàn)的問題，做到取長補短，從而實現(xiàn)自我寫作能力的不斷提高。對大家所公認的優(yōu)秀作品，教師可以讓學(xué)生在課堂上進行朗讀，或者張貼在小黑板上，給予學(xué)生一定的鼓勵。教育心理學(xué)研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學(xué)效率。及時對學(xué)生寫的情況進行評價也是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的過程，可以增強讀寫訓(xùn)練活動的實效性。

例如，教授《荷葉圓圓》（人教版《義務(wù)教育教科書·語文》一年級下冊）一課，筆者讓學(xué)生結(jié)合“荷葉是（ ）的（ ）”這一比喻句式嘗試遷移寫話：

生1：小蝌蚪說：“荷葉是我的小綠傘。”天空下起了雨，小蝌蚪躲在荷葉下。

師：你真會想象，一個“躲”字把動作寫活了。

生2：小烏龜說：“荷葉是我的小涼傘?！碧柍鰜砹耍∥伵Ｔ诤扇~下快活地游戲。

師：哇，你真是一位詩人，懂得小烏龜?shù)男摹?/p>

生3：小雨點說：“荷葉是我的蹦蹦床。”小雨點在荷葉上快活得又蹦又跳。

師：比喻得恰當，想象力真豐富。

在語文教學(xué)中讓學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，不僅是為了激發(fā)學(xué)生表達的欲望，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會表達。小學(xué)生讀寫能力的提高不是一蹴而就的，它需要一個漫長的過程，教學(xué)主體應(yīng)當抓住課堂時間，同時又不限于課堂學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練過程中，教師要有明確的評價指向，實時關(guān)注學(xué)生的語言表達情況，使學(xué)生潛在的語用能力在智慧理答中被喚醒，豁然開朗、悠然心會，獲得讀與寫的提升，實現(xiàn)自我的不斷成長與發(fā)展。

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