茹琳

摘 要：文章作者嘗試開展名著閱讀的創(chuàng)新評價與實踐，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的興趣點，開展多樣化的評價，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究主旨思想，并在活動中指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，以此真正有效地推動學(xué)生的名著閱讀。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;評價方式;意義;實踐

一、名著閱讀評價方式的現(xiàn)狀

（1）無評價反饋。目前，在名著閱讀中，多數(shù)教師只是給學(xué)生布置任務(wù)，讀什么、讀多少的要求很明確，但如何讀、讀到什么程度、讀出什么感想或者發(fā)現(xiàn)什么問題等都沒有明確的指導(dǎo)，更談不上讓學(xué)生反饋讀懂了什么、讀不懂什么從而展開指導(dǎo)等。

（2）評價方式單一?，F(xiàn)階段的名著閱讀評價方式較為單一，即無論怎樣的名著，大多采用復(fù)述故事情節(jié)、進行練習(xí)檢測這兩種評價方式，因而顯得機械單一，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與性。

（3）評價方式枯燥乏味。評價方式的單一導(dǎo)致評價過程的枯燥乏味，使得名著閱讀成為另一種課堂學(xué)習(xí)，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對名著產(chǎn)生了厭煩感，從而不利于學(xué)生進一步閱讀名著。

二、理論依據(jù)

（一）羅杰斯 “以學(xué)生為中心” 的教育理念

學(xué)習(xí)是個人自我價值實現(xiàn)的需要，是個人潛能和人格的充分發(fā)展的需要。因此教師應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展特點，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。無論是學(xué)校的課程設(shè)置、教育管理和教學(xué)方法，還是教師的教學(xué)設(shè)計，都必須以滿足學(xué)生的需要為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）葉瀾課堂“五還”的改革理念

授之以魚不如授之以漁，教師在教學(xué)中不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗。教師應(yīng)改變以往課堂教學(xué)中學(xué)生一味被動聽講、學(xué)習(xí)的局面，而應(yīng)做到“五還”，即還給學(xué)生時間、空間、工具、提問權(quán)和評議權(quán)，為學(xué)生提供更多的展示空間，充分實現(xiàn)生生、師生之間積極、有效和高質(zhì)的多向互動。

三、開展多樣化名著閱讀創(chuàng)新評價與實踐

筆者認(rèn)為，開展多樣化的評價活動不僅能讓學(xué)生繼續(xù)保持閱讀的興趣，還能幫助學(xué)生從多角度深入地理解作品，在活動中與作者、作品中的人物進行情感交流。

（一）演講式評價方式

教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，利用課堂前的五分鐘，讓大家通過演講的方式講述自主閱讀中感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合其中的人物談?wù)勛约旱目捶āＴ谇皫状蔚难葜v中，教師通過點評，讓學(xué)生學(xué)會篩選重要信息、選取主要情節(jié)進行演講，同時讓學(xué)生閱讀名著時注重個人的閱讀體驗，進而為學(xué)生指明閱讀的方向。與此同時，演講的學(xué)生就基本情節(jié)可以向其他同學(xué)提問，營造良好的互動氣氛。

（二）辯論式評價方式

以《紅巖》為例，閱讀整本書時，一部分學(xué)生不能堅持。為此，結(jié)合學(xué)生的興趣，每周或每兩周選擇一堂課，將閱讀的形式與多種活動形式結(jié)合，圍繞某一話題，展開諸如辯論賽、人物大討論等活動，進一步調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。

（三）競賽式評價方式

以《水滸傳》為例，教師除了時常會利用機會表揚閱讀名著認(rèn)真的學(xué)生外，在期中還舉辦了前50回的知識競賽。競賽內(nèi)容主要圍繞前50回的主要情節(jié)及人物，但形式靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生的積極性。競賽題型分成必答題和搶答題兩大板塊：必答題分為回目填空題、人名外號題、情節(jié)簡答題三個部分，考查學(xué)生對主要情節(jié)、人物的了解;搶答題考查《水滸傳》知識與語文知識的滲透，以猜字謎等活潑的形式呈現(xiàn)，進一步提高學(xué)生的聯(lián)想能力。競賽主要建立在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上。整場競賽秩序井然，每位選手及工作人員都專注思考，在必答題環(huán)節(jié)認(rèn)真謹(jǐn)慎，在搶答題環(huán)節(jié)熱情洋溢，讓我們感受到了學(xué)生的自主性。

（四）批注式評價方式

閱讀是學(xué)生個性化的行為，因此教師要給學(xué)生一個自由的閱讀空間，允許學(xué)生自己去選擇，獨立感受，并形成批注。由于有些學(xué)生對如何批注以及批注哪些內(nèi)容還不了解，因此教師要通過投影介紹之前閱讀批注完成較好的作品，分析批注的角度及內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)、人物、語言、場景進行批注，并記錄閱讀體會，讓批注成為連接學(xué)生和文本的橋梁。

（五）寫作展示式評價方式

在教學(xué)中，教師不能將名著閱讀和日常教學(xué)割裂開來，而應(yīng)在日常教學(xué)中借用名著里面的材料，進行交叉運用。例如，《水滸傳》里面“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中的細(xì)節(jié)描寫十分傳神，三拳的力量躍然紙上，因此可以讓學(xué)生模仿寫一段內(nèi)容;“智取生辰綱”中的環(huán)境描寫、心理描寫十分出彩，同樣也可以讓學(xué)生進行仿寫。這樣的讀寫結(jié)合，可以進一步帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀的視角從單純的故事情節(jié)轉(zhuǎn)向?qū)φZ言文字的品析和運用。

（六）提煉式評價方式

鑒于《水滸傳》的內(nèi)容較為繁雜，學(xué)生在閱讀時常常會錯過一些關(guān)鍵的信息，筆者所在備課組就引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成歸納的習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新聞六要素來概括每一回的內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生在閱讀中理清了故事情節(jié)，又進一步訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。以第六回為例，學(xué)生通過閱讀，根據(jù)新聞六要素——人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果，在閱讀中將信息篩選出來。

人物1：魯智深

時間：火燒瓦官寺之后

地點：大相國寺菜園

起因：以張三、李四為首的潑皮無賴計劃耍鬧魯智深

經(jīng)過：被魯智深識破反將一軍，魯智深倒拔垂楊柳顯示其能耐。

結(jié)果：潑皮們被收服，林沖無意間看到也為之叫好。

人物2：林沖

時間：和魯智深喝酒交談甚歡之時

地點：岳廟

起因：高衙內(nèi)看上林沖妻子，調(diào)戲林沖妻子

經(jīng)過：高衙內(nèi)買通陸虞候設(shè)計支開林沖，誘騙林沖妻子

結(jié)果：高衙內(nèi)設(shè)計林沖手持兵器，進入節(jié)堂，誣陷其有刺殺太尉之意。

（七）表演式評價方式

以《契訶夫短篇小說》為例，筆者通過學(xué)情調(diào)查，從學(xué)生最感興趣的人物入手，讓學(xué)生分小組表演展示，并在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上歸納閱讀小說的方法。

①瘦子——《胖子和瘦子》

學(xué)生進行課本劇表演，展現(xiàn)書中的胖子和瘦子。

②約納——《苦惱》

填補小說中對約納心理活動的留白，以表演的形式展示，了解他的內(nèi)心世界。

③萬卡——《萬卡》

小說最后沒有寫出萬卡的結(jié)局，設(shè)計結(jié)局，并通過表演的形式展現(xiàn)出來。

在學(xué)生表演展示的基礎(chǔ)上，與學(xué)生對話，歸納小說閱讀中需要關(guān)注的方面——當(dāng)時的社會背景、小說視角的作用、小說中的細(xì)節(jié)、人物的典型性、人性的情感共鳴。學(xué)生在表演活動后充分走進作品，分享自己的閱讀體驗，在教師的總結(jié)中提煉閱讀的方法和技巧。

（八）作品展示式評價方式

以《契訶夫短篇小說》為例，筆者讓學(xué)生以小組為單位，進行合作學(xué)習(xí)，并展示思維成果。

①切爾維亞科夫——《一個文官的死》

通過閱讀，分析并歸納造成切爾維亞科夫死亡的原因。

②瓦麗卡——《渴睡》

通過閱讀，體會人物的心理特征，為瓦麗卡創(chuàng)作一首小詩。

（九）思辨性檢測評價方式

練習(xí)檢測這一評價方式一直存在，但出題的方式往往較為機械，出題的角度往往偏重于單純的記憶、理解、歸納，不利于學(xué)生思辨能力的提升。為此，筆者在出題中慢慢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體情節(jié)，多角度地思考問題，進一步拓展學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。

例1：楊志在汴梁買刀時不堪牛二的撩撥將他殺了，后怕連累他人主動去官府自首;魯智深替金氏父女打抱不平，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西后用智逃脫。你怎么評價這兩位英雄好漢的做法？（11～15回檢測）

例2：武松到了孟州牢城以后，差撥見武松沒有來行賄，將他大罵一頓。武松回敬過去：“要錢沒有，我精拳頭有一雙相送！碎銀有些，留了自買酒吃！看你怎地奈何我！沒地里倒把我發(fā)回陽谷縣去不成！”差撥大怒而去。

林沖到了滄州城以后，差撥見林沖沒有來行賄他，將他大罵一頓。林沖等他罵完，取出五兩銀子，賠著笑臉說：“這是給差撥大哥的薄禮?！庇帜贸鍪畠摄y子，請差撥交給管營。差撥馬上就變笑臉走了。你怎么評價這兩位英雄好漢的做法？（26～30回檢測）

四、名著閱讀創(chuàng)新評價與實踐的意義

（一）“自主閱讀，情感體驗”養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

閱讀是個人自主的行為，閱讀過程中的情感體驗也是人性化的，教師通過靈活多樣的評價方式指引學(xué)生進行自主閱讀，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其進一步提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（二）“深入探究，領(lǐng)悟提升”逐步提升閱讀能力

創(chuàng)新多樣的評價方式能夠進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在彼此思維的碰撞中激發(fā)靈感，在生生之間的討論合作中產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，有助于逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）“多樣創(chuàng)新，有效深化”把握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

教師通過各式各樣的評價方式對學(xué)生的閱讀成效進行反饋，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能提高閱讀教學(xué)的效率，多維度地反映學(xué)生在閱讀過程中存在的短板，為下一階段的教學(xué)指明方向，為之后更為廣泛的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]麻杏娥.中學(xué)語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)問題及對策[J].青年時代，2018（33）：273.

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