羅月恒

摘 要：音樂劇體驗(yàn)式課程模式是指運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧，在有計(jì)劃的策略引導(dǎo)下，以創(chuàng)作戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進(jìn)行，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)。在戲劇表演中創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，掌握智能和生活技能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性;自主性;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-14 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0091-02

傳統(tǒng)的音樂教育比較注重知識(shí)和技能的傳授，但由于音樂知識(shí)具有抽象的特點(diǎn)，讓受教者較難產(chǎn)生情感共鳴。在音樂劇體驗(yàn)式課程中，教師可有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過創(chuàng)作戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式參與。在戲劇表演中創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

一、音樂劇體驗(yàn)式課程模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（一）加德納多元智能理論

加德納認(rèn)為人的智力可以分為語(yǔ)言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能、自然智能八項(xiàng)，智力的基本性質(zhì)是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在?，F(xiàn)代社會(huì)是需要各種人才的時(shí)代，教育者必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展，讓其個(gè)性得到充分發(fā)展和完善。

音樂劇體驗(yàn)式課程模式正是基于這一理論，教師運(yùn)用戲劇和劇場(chǎng)技巧作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典音樂劇，了解音樂劇編導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，分組自編自導(dǎo)自演，從而完成一部從即興戲劇到文本戲劇轉(zhuǎn)化的15分鐘左右的音樂劇。在集體合作創(chuàng)、編、導(dǎo)、演、觀等過程中，師生充分發(fā)揮想象力，充分創(chuàng)作，學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，充分表演，感悟和自省，提高表達(dá)美的能力，發(fā)揮自身智能領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)，建立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）人本主義理論

美國(guó)心理學(xué)家A.H.馬斯洛創(chuàng)立的人本主義理論是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一，人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自主性等人格特征和心理品質(zhì)的培育，關(guān)注教學(xué)認(rèn)知發(fā)展，尤其注重教學(xué)中學(xué)生的需求與價(jià)值。

音樂劇體驗(yàn)式課程模式正是基于這一理論，始終將學(xué)生的需要和發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生探索需要學(xué)習(xí)的議題，如“微生物的世界到底有什么有趣的事？到底什么才是真正的愛？到底該不該向權(quán)威低頭？作為商人，如何最大限度在贏取利益和誠(chéng)信間做出平衡？法律面前，律師到底該不該利用自己的專業(yè)知識(shí)鉆空子維護(hù)當(dāng)事人權(quán)益？”學(xué)生設(shè)計(jì)不同的角色進(jìn)入故事當(dāng)中，為了能向觀眾呈現(xiàn)一個(gè)鮮活的故事，他們?cè)诟鱾€(gè)角色的互動(dòng)過程中會(huì)思考特定的角色在當(dāng)下事件中會(huì)做出何種思考、反應(yīng);需要通過哪些動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá);如何設(shè)計(jì)故事發(fā)生地空間。通過讓學(xué)生對(duì)故事當(dāng)中的人物和情境發(fā)展進(jìn)行合情理的設(shè)計(jì)，模擬生活、再現(xiàn)生活、反思生活，可充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力;同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，從而幫助學(xué)生理解并適應(yīng)他自身以及他生活的世界，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是不斷發(fā)展的，在不同情境下，知識(shí)需要被重新建構(gòu)，而學(xué)習(xí)正是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，通過一定的學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)構(gòu)建而成。它提倡教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，并在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的支持者、合作者。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)、探究、合作學(xué)習(xí)等方式開展學(xué)習(xí)。

在音樂劇體驗(yàn)式教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)后，又充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和興趣刺激者。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生按照課程進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的探究活動(dòng);另一方面，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生排疑解難。這一點(diǎn)與建構(gòu)主義理論對(duì)教師的定位完全吻合。

二、 音樂劇體驗(yàn)式課程模式的內(nèi)容

基于以上理論，音樂劇體驗(yàn)式課程模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。教師通過與學(xué)生交往、對(duì)話，幫助學(xué)生突破現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展其潛在的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不斷獲得新的發(fā)展，得到新的提升。音樂劇體驗(yàn)式課程模式的內(nèi)容分成五個(gè)階段實(shí)施：通識(shí)課程學(xué)習(xí)階段、階段劇本創(chuàng)作階段、排練階段、課堂表演階段和優(yōu)秀作品展演階段。

通識(shí)課程學(xué)習(xí)階段主要是讓學(xué)生了解音樂劇相關(guān)知識(shí)，欣賞分析音樂劇經(jīng)典片段，通過參與即興戲劇片段的表演積累一定的戲劇經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)完成分組。

在劇本創(chuàng)作階段，學(xué)生已經(jīng)逐步獲得了一些戲劇經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)開始分組進(jìn)行文本的構(gòu)思與創(chuàng)作，把所學(xué)的戲劇知識(shí)進(jìn)行深化遷移，從而從中獲得靈活解決創(chuàng)編以及合作等問題的方法。戲劇是全人的教育，意在培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使其適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生在創(chuàng)作的戲劇故事中模擬生活、再現(xiàn)生活、反思生活，從而理解并適應(yīng)他自身以及他生活的世界。

排練階段，全組參與者為了能夠把安靜的文字變成舞臺(tái)物理空間上生動(dòng)的表演，要匯聚集體的智慧，磨合意見，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編唱段、舞蹈，演說臺(tái)詞，設(shè)計(jì)動(dòng)作、情景、造型、燈光……通過塑造不同的角色，彼此自發(fā)性地表現(xiàn)自我。通過互動(dòng)，學(xué)生可充分發(fā)揮自主探究的精神，使能力得到發(fā)展。

課堂表演上臺(tái)之前，每組學(xué)生會(huì)在劇本上盡可能詳細(xì)地標(biāo)注出燈光、音樂、道具的每一個(gè)操作動(dòng)作。臺(tái)前幕后的組員高度配合，讓每一個(gè)細(xì)節(jié)盡可能完美展現(xiàn)，臺(tái)下的觀眾欣賞臺(tái)上的喜怒哀樂，在觀演的過程中完成情感交流和思想碰撞。皮亞杰主張人的行為是由環(huán)境的偶然性等來(lái)決定的，他認(rèn)為一個(gè)人由嬰兒發(fā)展到青少年，是因適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的動(dòng)力。這群孩子在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)使下，不得不面對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，自我反思和調(diào)整。這種合作和溝通經(jīng)驗(yàn)的獲得，就是在無(wú)形中獲得的教育，是無(wú)言的教育。這些與人相處的技巧對(duì)他們將來(lái)適應(yīng)其他的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境將大有裨益。

優(yōu)秀作品展演階段，首先要選出課堂優(yōu)秀劇目，再讓教師進(jìn)行更加精心的指導(dǎo)，學(xué)生的劇本編寫、表演編排、表演能力會(huì)得到進(jìn)一步提高，并在全校舞臺(tái)上做一次展演。展演舞臺(tái)激勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)上更加精益求精，鼓勵(lì)學(xué)生更踏實(shí)、專注地合作，進(jìn)而完成更高的目標(biāo)。同時(shí)，教師也能從中發(fā)現(xiàn)有藝術(shù)天分的學(xué)生，給他們未來(lái)的發(fā)展提供更多的可能性。

在加德納多元智能理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下， 音樂劇體驗(yàn)式課程模式逐步形成了面向全體教學(xué)、以原創(chuàng)為主、建構(gòu)漸進(jìn)、行成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂與講座相結(jié)合等特點(diǎn)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生基本都能較好地發(fā)揮自己的美學(xué)創(chuàng)造力。他們?cè)诤献鬟^程中偶爾會(huì)出現(xiàn)矛盾，但是也能主動(dòng)尋求更好的合作方式。

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