曹學(xué)軍　張永鳳

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展豐富了人們獲取、分析、利用信息的方式，同時(shí)為小學(xué)教育改革創(chuàng)新提供了巨大支撐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師有兩種對(duì)立的角色，分別是傳統(tǒng)派“守夜人”和改進(jìn)派“撞鐘者”?，F(xiàn)代教學(xué)呼喚學(xué)生走出課堂、學(xué)以致用：一方面，信息素養(yǎng)成了學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一;另一方面，豐富的語文教學(xué)資源、靈活的課堂形式以及具有前瞻性的教學(xué)評(píng)估都對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求。種種跡象表明，語文教師必須實(shí)現(xiàn)從“守夜人”到“撞鐘者”的角色轉(zhuǎn)換，全面提高自身的信息素養(yǎng)。從理論層面來講，教師要通過參加各種培訓(xùn)來提高認(rèn)知水平，同時(shí)深入領(lǐng)會(huì)語文學(xué)科的內(nèi)涵;從教學(xué)實(shí)踐層面來講，教師要發(fā)掘與聽說、閱讀、寫作相關(guān)的資料，從實(shí)例中獲得反思，提升教學(xué)信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;信息素養(yǎng);提升路徑

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0019-02

要想提升語文學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生需要不斷地積累和運(yùn)用。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、師生靈活互動(dòng)、碎片化教學(xué)等目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢寫，為學(xué)生創(chuàng)造出個(gè)性化自主學(xué)習(xí)空間，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀、聽說、寫作能力的提升以及語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的不斷深入，教師信息素養(yǎng)不足的弊端日益暴露。要想抓住機(jī)遇，改革現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)模式，首先要提高教師的信息素養(yǎng)，系統(tǒng)、專業(yè)地訓(xùn)練教師的教學(xué)信息素養(yǎng)。同時(shí)，語文教師要敢于實(shí)踐、勤于反思，將理論和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的教學(xué)信息素養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)語文教師的兩種不同角色

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展強(qiáng)有力地帶動(dòng)了時(shí)代的進(jìn)步，在信息化的大背景下，許多領(lǐng)域得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)了飛躍。然而，受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師的教育行為仍然因循守舊，并沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。定位于“守夜人”的小學(xué)語文教師，往往對(duì)知識(shí)有著精準(zhǔn)的把握，將教學(xué)重點(diǎn)放在教材上，他們或是抵觸、不重視網(wǎng)絡(luò)信息在教學(xué)中的應(yīng)用，或是缺乏借助信息資源、發(fā)揮信息作用的能力，這樣所帶來的壞處也是顯而易見的。一方面，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容狹隘片面、缺乏社會(huì)實(shí)際價(jià)值;另一方面，單一僵化的授課方式會(huì)影響課堂效率的提高。

“守夜人”守的是陳舊、古板的課堂教學(xué)模式，是與時(shí)代漸行漸遠(yuǎn)的。時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)階段的教育必須革新?！白茬娬摺保侵稽c(diǎn)卯不做事的人，而是撞響信息教育、開辟新教學(xué)模式的人。小學(xué)教師作為九年義務(wù)教育的重要承擔(dān)者，不能故步自封地一直扮演“守夜人”的角色，而要主動(dòng)突破傳統(tǒng)、創(chuàng)新教學(xué)，爭做新時(shí)代的“撞鐘者”。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）教學(xué)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與實(shí)際體現(xiàn)

信息素養(yǎng)是指認(rèn)識(shí)信息、運(yùn)用信息、理解信息的能力，它體現(xiàn)在工作、生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。比如，在網(wǎng)絡(luò)中搜集、檢索所需資料，分辨信息真?zhèn)?又如，將信息內(nèi)化為自身認(rèn)知，并通過加工處理進(jìn)一步應(yīng)用。教學(xué)信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中一項(xiàng)具體的內(nèi)容，它直接指向教學(xué)實(shí)踐，與教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作息息相關(guān)。

（二）“守夜人”與“撞鐘者”教學(xué)信息素養(yǎng)的對(duì)比

“守夜人”與“撞鐘者”這兩種教師角色，是適用于不同的社會(huì)背景與時(shí)代的。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估四個(gè)方面細(xì)致分析可知，兩種教師角色在教學(xué)信息素養(yǎng)上具有明顯差異?！笆匾谷恕毙徒處煹慕虒W(xué)內(nèi)容集中于學(xué)科教材，較少進(jìn)行學(xué)科融合;教學(xué)形式局限于課堂面對(duì)面的傳授;教學(xué)手段單一，主要是教師說學(xué)生聽、教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶;教學(xué)評(píng)估以成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)。而“撞鐘者”型教師能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，引進(jìn)生動(dòng)的情景資源來輔助教學(xué);同時(shí)可以依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，使多元化交流實(shí)踐成為現(xiàn)實(shí)。

三、成為“撞鐘者”的目標(biāo)及教學(xué)信息素養(yǎng)的要求

（一）貫徹生本模式，實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)換

從“守夜人”走向“撞鐘者”，代表教師能夠擁抱互聯(lián)網(wǎng)、融合信息資源，同時(shí)也體現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師掌握著課堂的絕對(duì)話語權(quán)，學(xué)生獲取知識(shí)、證實(shí)知識(shí)的方式主要來源于課堂中教師的口傳心授。這一方面限制了因材施教的可能，另一方面阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式不僅為課堂帶來了豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，而且推動(dòng)了個(gè)性化、素質(zhì)教育的落實(shí)。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)語文情境來輔助教學(xué)，也可以借助計(jì)算機(jī)制作精美的課件，助力學(xué)生突破重難點(diǎn)。

總之，從“守夜人”到“撞鐘者”，勢(shì)必要經(jīng)歷關(guān)注點(diǎn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。隨著信息資源的不斷豐富，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。若想在互聯(lián)網(wǎng)洪流中扮演好教學(xué)“撞鐘者”的角色，小學(xué)語文教師首先要做到的就是不迷失自己，堅(jiān)持貫徹生本模式，從學(xué)生出發(fā)，正確、有效地運(yùn)用信息資源。

（二）引導(dǎo)自主探究，借助網(wǎng)絡(luò)打造個(gè)性化空間

互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息能夠得到充分的個(gè)性化發(fā)展。語文作為一門內(nèi)容龐雜的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其需要學(xué)生主動(dòng)閱讀課外讀物以開闊視野。對(duì)小學(xué)生而言，一切事物都是新奇的，教師不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，一味地要求學(xué)生死記硬背，而要主動(dòng)積極地提供網(wǎng)絡(luò)資源，引領(lǐng)學(xué)生在多元文化中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

同時(shí)，教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記“授之以魚不如授之以漁”的真理，教給學(xué)生尋找資料的途徑與方法。而在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，必須慎之又慎?？紤]到小學(xué)生的信息認(rèn)知、甄別水平較低，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、控制何種自主程度都是教師應(yīng)反復(fù)思量的。總之，小學(xué)教師要時(shí)刻在學(xué)生身后保駕護(hù)航，既要為其留出充足的個(gè)人空間，又不能放松警惕。

（三）靈活開展教學(xué)，構(gòu)建高效的互動(dòng)模式

師生之間良好、有效的溝通互動(dòng)，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生互動(dòng)的主要途徑是課堂提問。許多小學(xué)生無法完全放開，與教師之間溝通不暢，這嚴(yán)重影響其查漏補(bǔ)缺和突破自我。然而，經(jīng)歷了“守夜人”到“撞鐘者”的角色轉(zhuǎn)變之后，教師可以創(chuàng)造更加多元、自由的互動(dòng)機(jī)會(huì)。比如，教師可以基于多媒體開展諸多活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生打開心扉。又如，教師可以借助通信軟件搭建家校平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，向教師提問，從而高效及時(shí)地解決課堂中、作業(yè)中沒有弄懂的地方。

在互動(dòng)模式更新之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為教師開展新型、多元課堂教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)課文概要制作簡短的視頻，以便學(xué)生在課下提前觀看;可以借助文檔編輯軟件制作思維導(dǎo)圖、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，分享文檔給學(xué)生，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí);還可以采用新穎的形式布置作業(yè)，如讓學(xué)生背誦課文并上傳音頻、觀看電影并書寫感悟等，以豐富學(xué)生的課余生活?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，生活處處皆信息，而信息皆學(xué)問，教師要充分提高信息理解能力，將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。

（四）改進(jìn)評(píng)估體制，做好數(shù)據(jù)分析與處理工作

除課堂教學(xué)外，影響教學(xué)效果的另一主要因素是教學(xué)評(píng)價(jià)，而這對(duì)應(yīng)的是教師的教學(xué)信息素養(yǎng)中的信息處理、反饋、利用能力。教師可以借助軟件構(gòu)建學(xué)生成績的分布、對(duì)比模型，進(jìn)而分析數(shù)據(jù)，得出具有針對(duì)性的教學(xué)建議。另外，教師可以記錄學(xué)生參與課堂、參加活動(dòng)的表現(xiàn)，并將其發(fā)布于班級(jí)公眾號(hào)中，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的作用。

四、做好“撞鐘者”，提升教學(xué)信息素養(yǎng)的路徑

（一）全面提高自身信息素養(yǎng)水平

實(shí)現(xiàn)從“守夜人”到“撞鐘者”的轉(zhuǎn)型，離不開教師自身信息素養(yǎng)水平的提高。首先是態(tài)度層面，教師必須重視信息在教學(xué)中的作用，主動(dòng)尋找提升自我的機(jī)會(huì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式推進(jìn)得如火如荼的過程中，小學(xué)教師接受信息化培訓(xùn)的頻率明顯增加，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，實(shí)踐勝于雄辯，教師對(duì)諸如此類的理論培訓(xùn)重視不夠，學(xué)習(xí)效果也不佳。但是，系統(tǒng)的信息化培訓(xùn)是教師發(fā)展專業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)方式的主要途徑。

（二）認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

具備良好的信息素養(yǎng)并不等同于能夠熟練地將互聯(lián)網(wǎng)資源融入日常教學(xué)，教師在接受系統(tǒng)的培訓(xùn)之后，要通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)科教學(xué)信息素養(yǎng)的理解。教學(xué)信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在平臺(tái)思維、資源共享、數(shù)據(jù)分析三個(gè)方面：以小學(xué)語文教學(xué)為例，從利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的角度看，教師需要尋找最適合小學(xué)生開展課下學(xué)習(xí)的途徑，如在班級(jí)群內(nèi)分享語文典故，鼓勵(lì)學(xué)生家長和孩子一同閱讀;從資源共享的角度看，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的獲取、認(rèn)知信息能力為目標(biāo)，立足教材延伸課堂，開闊學(xué)生視野，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試，鍛煉學(xué)生的信息思維;在數(shù)據(jù)分析層面，應(yīng)摒棄以成績來衡量學(xué)生水平的狹隘觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新穎、客觀、全面的數(shù)據(jù)處理方法。

（三）在實(shí)踐中強(qiáng)化信息應(yīng)用能力

正如教育學(xué)家陶行知所言：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！苯處煂W(xué)習(xí)信息知識(shí)、提升信息素養(yǎng)是為了開展更加具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)，而能力的提升也離不開實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。作為信息素養(yǎng)的一個(gè)分類，教學(xué)信息素養(yǎng)中最特別的一點(diǎn)就是，它要求教師關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)、基于學(xué)生的反饋不斷修正教學(xué)思路。因此，善于發(fā)掘更加適用的信息，是教師必須強(qiáng)化的信息素養(yǎng)。值得注意的是，對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能全盤否定，而要將其精華部分提煉出來，并嘗試用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行延伸、用信息賦予其新的實(shí)用價(jià)值。

綜上所述，教學(xué)信息素養(yǎng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一個(gè)新興名詞，它要求教師具有更加敏銳的信息洞察力和專業(yè)的應(yīng)用能力。強(qiáng)化教學(xué)信息素養(yǎng)之法，講究的是實(shí)效，依托的是學(xué)生的實(shí)際情況。因此小學(xué)語文教師一方面要認(rèn)識(shí)到“守夜人”角色的局限性，主動(dòng)積極地接受各種系統(tǒng)培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平、提升自身的信息素養(yǎng);另一方面要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過各種信息化手段拓展課堂資源、豐富課堂形式、改進(jìn)評(píng)估方法，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為信息綜合教育的“撞鐘者”。

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