楊帆 安晶晶

(桂林航天工業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，廣西 桂林 541004)

新建本科院校是指1999年以來(lái)，通過(guò)新建、合并、獨(dú)立升格的全日制普通本科院校[1]。2019年全國(guó)新建本科院校聯(lián)席會(huì)議暨第十九次高層峰會(huì)議上指出，截止至2019年12月，我國(guó)新建本科院校共693所，占全國(guó)同期普通本科高校(1 265所)的56.88%。20世紀(jì)90年代，國(guó)外對(duì)于就業(yè)能力已有較多研究成果[2]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展以及國(guó)家鼓勵(lì)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高等教育人才培養(yǎng)工作也開(kāi)始重視高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，我國(guó)于21世紀(jì)初也開(kāi)始了就業(yè)能力的探索。就業(yè)能力指大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和開(kāi)發(fā)綜合能力素質(zhì)，獲得能夠滿足社會(huì)就業(yè)需求的能力和本領(lǐng)，具體包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、思維能力等綜合能力[3]。

大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于新建本科院校而言，學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，管理類大學(xué)生的就業(yè)能力是衡量管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，本文通過(guò)實(shí)證分析方法，以新建本科院校桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，選取其已就業(yè)的管理類畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)新建本科院校管理類大學(xué)生所需要的就業(yè)能力進(jìn)行研究。

1 指標(biāo)構(gòu)建及數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 指標(biāo)構(gòu)建

能夠反映本科生就業(yè)能力的指標(biāo)有很多，本文主要通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)[4-5]，同類型調(diào)查問(wèn)卷，并征求管理類專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)老師及已就業(yè)畢業(yè)生的建議，遵循數(shù)據(jù)的全面性、科學(xué)性、綜合性等原則，選出能夠反映管理類大學(xué)生就業(yè)能力的22個(gè)指標(biāo)，如表1所示。同時(shí)，本研究以同意程度作為就業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)依據(jù)，將22個(gè)指標(biāo)按照李克特5級(jí)正向計(jì)分方式，設(shè)置為5級(jí)量表(1分=非常不同意；2分=比較不同意；3分=一般同意；4分=比較同意；5分=非常同意)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出管理類本科生就業(yè)能力的調(diào)查問(wèn)卷。

表1 管理類大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

表1(續(xù))

1.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

2020年1月-3月，課題組選擇2012年新升本科院校桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院2016屆、2017屆、2018屆、2019屆已就業(yè)本科畢業(yè)生，按照不同專業(yè)、性別、就業(yè)所在地進(jìn)行隨機(jī)抽樣，利用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放和收集。此次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放400份，除去漏填、錯(cuò)填等無(wú)效問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷數(shù)377份，問(wèn)卷有效率為94.25%。具體樣本分布詳見(jiàn)表2。

表2 樣本基本分布特征

2 研究方法與數(shù)據(jù)處理

2.1 研究方法

本研究采用SPSS 22軟件對(duì)獲取的管理類就業(yè)能力數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。因子分析法主要利用降維思想，在盡可能保留原信息或損失少部分信息的前提下，將眾多指標(biāo)轉(zhuǎn)為少數(shù)幾個(gè)可以高度概況的數(shù)據(jù)，并且此數(shù)據(jù)包含潛在因子的多元統(tǒng)計(jì)方法[6]。對(duì)管理類大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，分析新建本科院校管理類大學(xué)生就業(yè)能力的多層次綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.2 信度效度分析

2.2.1 信度分析

采用Cronbach’sα系統(tǒng)檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的信度，測(cè)出α系數(shù)如表3所示。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部信度為0.868，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷具有很好的信度，各個(gè)題項(xiàng)之間具有良好的一致性。

表3 新建本科院校管理類畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷可靠性統(tǒng)計(jì)

2.2.2 效度分析

為了判斷數(shù)據(jù)是否具備因子分析條件，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)。具體標(biāo)準(zhǔn)為KMO值>0.9以上效果最佳；Bartlett檢驗(yàn)的原假設(shè)為相關(guān)矩陣為單位陣。表4顯示了KMO和 Bartlett 的檢驗(yàn)結(jié)果，其中Kaiser-Meyer-Olkin值為0.935>0.9，說(shuō)明數(shù)據(jù)適合做因子分析；Bartlett 的球形度檢驗(yàn)的Sig.值為0.000<0.01,因此拒絕Bartlett檢驗(yàn)的原假設(shè)，進(jìn)一步說(shuō)明數(shù)據(jù)適合因子分析。

表4 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)結(jié)果

2.3 因子分析過(guò)程

2.3.1 提取公因子及確定因子數(shù)

采用主成分法同時(shí)選擇要提取公因子數(shù)量為4，輸出碎石圖(如圖1)。碎石圖顯示，前4個(gè)公共因子的特征值變化非常明顯，第4個(gè)以后的因子特征值變化趨于平緩，因此提取前4個(gè)公共因子是較為合理的。

圖1 初始特征值的碎石圖

通過(guò)正交旋轉(zhuǎn)，經(jīng)過(guò)7次迭代后數(shù)據(jù)收斂，輸出因子方差最大化的特征值、方差貢獻(xiàn)率及累積方差貢獻(xiàn)率，輸出結(jié)果如表5所示，選出的4個(gè)主因子的累積方差貢獻(xiàn)率為62.045%>50%，說(shuō)明4個(gè)主因子能涵蓋原始數(shù)據(jù)的大部分信息。

表5 管理類本科生就業(yè)能力解釋的總方差

2.3.2 計(jì)算因子載荷矩陣

對(duì)主因子構(gòu)建原始因子載荷矩陣，采用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，輸出旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣結(jié)果如表6所示。

第一個(gè)因子包含了6個(gè)變量，分別為項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新思維、國(guó)內(nèi)外行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、英語(yǔ)應(yīng)用能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、案例分析能力，可以歸納為崗位能力。

第二個(gè)因子包含了5個(gè)變量，分別為人際交流能力、語(yǔ)言/文字表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、工作以外的知識(shí)、基本管理能力，可以歸納為社交能力。

第三個(gè)因子包含了6個(gè)變量，分別為相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)、系統(tǒng)工作設(shè)計(jì)能力、文獻(xiàn)查詢能力、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)問(wèn)題解決方案、研究能力、數(shù)據(jù)分析能力，可以歸納為專業(yè)能力。

第四個(gè)因子包含了5個(gè)變量，分別為重視個(gè)人職業(yè)操守、相關(guān)行業(yè)法律法規(guī)及職業(yè)道德、辦公軟件應(yīng)用能力、組織/團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力，可以歸納為職業(yè)素養(yǎng)。

表6 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

2.3.3 綜合就業(yè)能力得分

通過(guò)Bartlett方法獲取成分得分系數(shù)矩陣，詳見(jiàn)表7。

新建本科院校管理類已就業(yè)大學(xué)生綜合就業(yè)能力得分的計(jì)算方法為：

第一步，計(jì)算因子系數(shù)得分。

F1=-0.157A1-0.142A2-0.152A3+0.024A4-0.295A5-0.001A6+0.046A7-0.160A8-0.073A9+0.235A10+0.088A11+0.134A12+0.220A13+0.309A14-0.055A15+0.190A16-0.195A17-0.037A18+0.267A19+0.249A20+0.120A21-0.136A22

同理可以得出F2、F3、F4的因子表達(dá)式。

第二步，計(jì)算已就業(yè)大學(xué)生綜合就業(yè)能力得分。

以旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重，結(jié)合因子系數(shù)得分可以得到已就業(yè)大學(xué)生綜合就業(yè)能力得分為：F=0.182F1+0.167F2+0.148F3+0.123F4

表7 成分得分系數(shù)矩陣

2.3.4 因子權(quán)重得分及各指標(biāo)同意程度

依據(jù)表5中各因子的方差貢獻(xiàn)率計(jì)算出各因子的相對(duì)權(quán)重，并對(duì)原數(shù)據(jù)同意程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出因子相對(duì)權(quán)重及各指標(biāo)同意程度，如表8所示。影響管理類大學(xué)生就業(yè)能力的4個(gè)因子中，崗位能力是主要因子，相對(duì)權(quán)重達(dá)29.413%；其次是社交能力(26.927%)；再次是專業(yè)能力(23.805%)；最后是職業(yè)素養(yǎng)(19.855%)。社交能力和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的指標(biāo)同意程度均大于4，說(shuō)明管理類大學(xué)生較為同意社交能力和職業(yè)素養(yǎng)影響其就業(yè)能力。專業(yè)能力對(duì)應(yīng)的各指標(biāo)同意程度均在3～4之間，說(shuō)明管理類大學(xué)生一般同意專業(yè)能力影響其就業(yè)能力。而崗位能力因子中除案例分析能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的同意程度大于4，其他指標(biāo)的同意程度均在3～4之間，均值為3.89，說(shuō)明管理類大學(xué)生也一般同意崗位能力影響其就業(yè)能力。各指標(biāo)同意程度相比較，其中同意程度得分前四位的是人際交流能力、重視個(gè)人職業(yè)操守、工作以外的知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，分別是4.7、4.64、4.54、4.53；而排在后四位的是文獻(xiàn)查詢能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)問(wèn)題解決方案、研究能力，分別是3.11、3.33、3.39、3.45。

表8 因子相對(duì)權(quán)重及各指標(biāo)同意程度表

3 研究結(jié)論

本研究采用因子分析法，提取4個(gè)公因子，并計(jì)算各個(gè)因子的相對(duì)權(quán)重，展示了各個(gè)因子的重要程度。另外，該結(jié)論基于2016-2019年桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院已就業(yè)畢業(yè)生的實(shí)證調(diào)查，也使得本研究貼近就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，結(jié)論具有較好的普遍性和推廣意義。

管理類大學(xué)生的就業(yè)能力受多種因素的綜合影響，從研究結(jié)果中可以看出，崗位能力對(duì)管理類大學(xué)生的就業(yè)能力影響最大，其次分別是社交能力、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)。新建本科院校要提升管理類大學(xué)生的就業(yè)能力，需要從以下幾個(gè)緯度培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。

3.1 崗位能力

崗位能力主要包括項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新思維、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、英語(yǔ)應(yīng)用能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。崗位能力是影響大學(xué)生就業(yè)能力的主要因子，因此新建本科院校主要從以下幾方面著手提升管理類大學(xué)生的崗位能力：(1)新建本科院?？梢圆欢ㄆ诮M織學(xué)生參加與自己職業(yè)理想相關(guān)的講座、培訓(xùn)等，可以讓學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。(2)新建本科院校管理類專業(yè)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和社會(huì)實(shí)踐能力。(3)新建本科院校應(yīng)定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而有助于提升大學(xué)生的崗位能力。

3.2 社交能力

社交能力是管理類大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位的必備能力之一，主要包括人際交流能力、文字表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、工作以外的知識(shí)、基本管理能力等。明確了社交能力所包含的具體內(nèi)容，有助于新建本科院校培養(yǎng)更加符合用人單位需求的管理類人才，主要從以下幾方面來(lái)提升新建本科院校管理類專業(yè)的社交能力。(1)新建本科院校應(yīng)提供多途徑勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)大學(xué)生的工作適應(yīng)能力，增加他們的工作責(zé)任心。(2)新建本科院?？梢园l(fā)揮學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)老師的作用，深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(3)新建本科院校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等培養(yǎng)管理類大學(xué)生的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力。

3.3 專業(yè)能力

專業(yè)能力主要包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、文獻(xiàn)查詢能力、設(shè)計(jì)問(wèn)題能力、數(shù)據(jù)分析能力、研究能力等，管理類大學(xué)生主要通過(guò)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取專業(yè)能力。新建本科院?？梢詮囊韵路矫嬷痔嵘芾眍惔髮W(xué)生的專業(yè)能力。(1)新建本科院校引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(2)新建本科院校在管理類專業(yè)課程設(shè)置上要注重拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和文獻(xiàn)查閱能力。(3)新建本科院校的教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到自己的橫向課題和縱向課題，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力和數(shù)據(jù)分析能力，有助于提升學(xué)生的專業(yè)能力。

3.4 職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)也是大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位必備的能力，主要包括遵守相關(guān)法律法規(guī)、辦公軟件應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等。從新建本科院校的角度出發(fā)，充分發(fā)揮第二課堂的作用，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。(1)新建本科院校鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加校內(nèi)外舉辦的學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大賽，并給予相應(yīng)的資金支持，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(2)新建本科院校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生明白基本的道德修養(yǎng)和相關(guān)行業(yè)法律法規(guī)。(3)新建本科院校針對(duì)管理類專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)部分，既培養(yǎng)學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力，也有利于提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。