鄭慧

摘 要：語篇教學(xué)是小學(xué)英語的主要課型之一，是鍛煉學(xué)生閱讀能力和語言運用能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文以小學(xué)英語PEP教材語篇教學(xué)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實例，談?wù)Z篇教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一些策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語篇教學(xué);思維能力

小學(xué)英語語篇是指一定語境下完整表意的篇章段落，它為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、形成理解和表達(dá)能力提供情境依托，是學(xué)生思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要載體。語篇教學(xué)是小學(xué)英語的主要課型之一，是鍛煉學(xué)生閱讀能力和語言運用能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

在很多英語課堂的語篇教學(xué)中，教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，往往采取節(jié)省時間的告知式將新詞新句的中文意思給出，要求學(xué)生摘錄下來，這樣的方式確實可以在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但卻犧牲了學(xué)生獨立思考的機(jī)會。學(xué)生長期接受被動告知型的學(xué)習(xí)模式，其思維得不到鍛煉，也就失去了獨立思考的能力。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實例從教學(xué)設(shè)計的不同環(huán)節(jié)談一談?wù)Z篇教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一些策略和方法。

一、引導(dǎo)觀察，喚起舊知，發(fā)散學(xué)生思維

思維伴隨著問題的引導(dǎo)，沒有問題就激不起思維的火花。讀前環(huán)節(jié)是語篇學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，不僅需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要喚起學(xué)生舊知，激活學(xué)生思維。語篇閱讀前讓學(xué)生自主觀察、思考并提出問題，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維動起來。

語篇中的插圖涵蓋了很多有價值的信息，有助于學(xué)生聚焦語篇的內(nèi)容，找尋線索。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，借助已有的語言知識，大膽預(yù)測。同樣是上面的課例，在提出問題后，教師引導(dǎo)，T：Before we read the email， I want you to look at the picture and tell me what can you get from the picture？ 學(xué)生快速組織語言，進(jìn)行猜測， S1： The room is dirty. Look， the books are on the floor. S2： Maybe its Mr Jones room. He is lazy. S3： Maybe Mr Jones is very busy. He needs some help. ...抓住契機(jī)，教師故作疑惑，T：Who can help him？ S： Maybe Robin can help him. T： Why Robin can？ 這時候?qū)W生就要從前面的單元知識中搜索有關(guān)Robin特點的描述，這時候Robin的形象在腦海中浮現(xiàn)，S1： He is short but strong. He is very clever. T： What else do you know about him？ 教師借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧，學(xué)生接著回憶，S2：He is strict. S3： He is hard-working and helpful. S4： He is friendly and funny. ... 這時候?qū)W生就要從人物的諸多特點中尋找匹配的信息組織語言表達(dá)，培養(yǎng)歸納分析的能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散和歸納。課文插圖可以為語篇提供情境依托，既可以預(yù)測內(nèi)容，又可以進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)，是語篇教學(xué)中的重要素材。

二、鋪設(shè)問題，引導(dǎo)探究，促進(jìn)立體式思維

在語篇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過由略讀到細(xì)讀，掌握文本的整體脈絡(luò)和細(xì)節(jié)內(nèi)容，在整體上把握語篇的框架，在細(xì)節(jié)處理上，關(guān)注對學(xué)生思維的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、判斷推理和質(zhì)疑解疑的能力。

在語篇教學(xué)中，教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容和真實情境引導(dǎo)學(xué)生思考how和why的問題，而不能只停留在Read and answer， Read and choose的層次上。例如在U5 Read and write的讀中環(huán)節(jié)，教師從提問：Is the house new？ Are the rooms clean？ 到提問：How is the house？ 使學(xué)生從單一信息的提取到歸納整理信息進(jìn)行概括表達(dá)，建立立體性思維，這時候教師邀請一學(xué)生上臺根據(jù)同學(xué)的描述畫出思維導(dǎo)圖，隨后借助導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行集體描述。

這正如劉道義老師所說：“思維品質(zhì)的提出，要求教師不能停留在factual question的層面上?！睂W(xué)生在運用高階思維回答這些探究性問題的時候，在文本中不能找到直接或間接的答案，需要自己進(jìn)行語言組織，這對言語次序的邏輯加工也是種很好的鍛煉。同伴之間的觀點分享有助于語言的模仿學(xué)習(xí)，思維的碰撞有助于打開眼界。在表達(dá)的同時學(xué)會接納不同的意見，培養(yǎng)積極開朗的情感態(tài)度。

三、提取基點，理解運用，增強(qiáng)邏輯性思維

教材中的語篇是英語教學(xué)中綜合性的語言材料，其融合了詞匯、句型、語法等知識，需要借助一系列的聽、說、讀、寫方面的活動設(shè)計，來達(dá)到提升學(xué)生語言綜合能力的目的。因此，在教學(xué)中要把握語篇的基點，也就是明確知識目標(biāo)，在知識運用的時候注意遷移運用。

繼續(xù)以U5 Read and write為例，基于單元知識的關(guān)聯(lián)性，我們知道本語篇的主要知識目標(biāo)是在情景中操練和運用There be句型，進(jìn)一步突破單復(fù)數(shù)表達(dá)及方位介詞運用的難點?；谇懊嫠膫€課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對There be句型的理解和表達(dá)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在此，我們可以結(jié)合語篇下方的描述自己房間的任務(wù)，加入繪畫的演繹，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性、合作性和檢測性。第一步：學(xué)生各自回憶并寫出描寫自己房間的三個句子;第二步：學(xué)生兩人一組，一人描述一人以簡圖的形式畫出對方描述的內(nèi)容;第三步：教師手機(jī)隨機(jī)拍攝部分學(xué)生的繪畫作品投影展示，請全班或其他同學(xué)描述，并猜一猜Whose room is it？ 如果描述的句子和該學(xué)生書寫的句子一致，被描述的同學(xué)回答：Bingo！ Its my room。此時，同桌兩人均可得星獎勵。通過這樣的任務(wù)改編，既鞏固了單元重點知識，又增強(qiáng)了知識與生活與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生判斷推理的能力。

在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、單元、教材以及學(xué)科關(guān)聯(lián)知識，引導(dǎo)學(xué)生用思維之針串引起學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，織就語篇之布，在提升語言知識和能力的同時，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉芳.思維品質(zhì)視域下的小學(xué)英語讀寫課課例研究[J].小學(xué)英語教與學(xué).2019.12.

[2]劉寶杰.小學(xué)英語語篇教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探討[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計.2019.12.