陳海珍

摘 要：圖片傳達(dá)的許多信息是文字難以替代的，圖片將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，這有利于增進(jìn)學(xué)生對知識的理解。初中地理教學(xué)中，圖片是連接知識與現(xiàn)實生活的媒介，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生掌握地理學(xué)科的核心技能。文章提出圖文結(jié)合啟發(fā)思維、借助圖像導(dǎo)入新課、開展地理圖片游戲等以圖導(dǎo)學(xué)方法，為初中地理教師高效教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

初中地理教學(xué)改革的不斷發(fā)展給地理教學(xué)課堂帶來新面貌，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)。地理學(xué)科涉及的教學(xué)元素多樣，教師結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生分析地理知識，地理課堂的探究性更強(qiáng)，地理學(xué)科的本質(zhì)也更為突出。因此，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用有著重要現(xiàn)實意義，下文探究應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式的具體方法。

一、圖文結(jié)合啟發(fā)思維

培育學(xué)生圖文結(jié)合的思維是初中地理教學(xué)的關(guān)鍵，然而，當(dāng)前許多初中地理教師將“以圖導(dǎo)學(xué)”狹隘地理解為僅利用地圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這是錯誤的教學(xué)觀念。實際上，“以圖導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是文字和地圖的配合，發(fā)揮文字和地圖的作用，使二者相輔相成。圖文結(jié)合的教學(xué)方式具有啟發(fā)性，因而能夠增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

以對世界各洲的境界為例，地圖上將不同的洲劃分成不同板塊，學(xué)生能夠通過提取地圖信息得知各大洲的緯度、海陸位置，以對比學(xué)習(xí)的方式探究各大洲的相似點與差異。教師可基于地圖信息設(shè)計探究活動，啟發(fā)學(xué)生思維。如要求學(xué)生根據(jù)地圖信息尋找世界上最大的洲，說出自己的判斷依據(jù)。學(xué)生通過對比地圖信息會發(fā)現(xiàn)，亞洲是世界上最大的洲。學(xué)生獲取信息以自身探究為主要途徑，這改變著教師向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R的教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過自主探究、合作探究，對知識的印象更加深刻?；趯W(xué)生對亞洲基礎(chǔ)信息的掌握，教師再深入講解亞洲的氣候分布狀況，人們的生活習(xí)慣等知識。學(xué)生邊讀圖邊分析，受到前一探究環(huán)節(jié)的啟發(fā)，能夠輕而易舉地推理出其它地理因素，學(xué)習(xí)效果更為顯著。

二、借助圖像導(dǎo)入新課

地圖記錄著地理空間的數(shù)據(jù)和信息，教師利用地圖進(jìn)行教學(xué)能鍛煉學(xué)生搜集信息的能力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于地圖設(shè)置教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累地理知識的動態(tài)過程。教師不僅要使學(xué)生掌握讀出“明示信息”的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘地圖中的隱藏信息，將地圖信息與課本內(nèi)容聯(lián)系起來，使二者相互印證，證明地圖信息的可靠性。這種方法還能在無形中更新學(xué)生掌握的地理知識框架，對導(dǎo)入新課起到推動作用。

如在講解世界氣候分布圖時，學(xué)生通過讀圖會發(fā)現(xiàn)地球上南北半球的氣候分布有著內(nèi)在規(guī)律，但北緯40至60度附近的氣候分布較為異常。同一緯度上的歐洲以溫帶海洋性氣候為主，且分布的面積較為廣泛，北美洲地區(qū)的溫帶海洋性氣候的分布范圍較小，且呈現(xiàn)狹長的條帶狀分布趨勢。學(xué)生觀察地圖發(fā)現(xiàn)異常的氣候分布現(xiàn)象，進(jìn)而思考其產(chǎn)生的主要原因。教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀世界氣候分布圖，要求學(xué)生掌握氣候分布的普遍規(guī)律。而后要求學(xué)生細(xì)讀地圖，從具有特殊性的局部出發(fā)，探究影響局部氣候分布的具體原因。這種從學(xué)生提出的問題出發(fā)，由宏觀到微觀的地理教學(xué)方式能充分利用學(xué)生的探究欲望增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生自主探究地圖信息的能力。

再如，學(xué)生學(xué)習(xí)我國疆域的相關(guān)知識時，容易受到知識分布特征的影響，學(xué)習(xí)效果不佳。部分學(xué)生能夠記住我國三十四個省級行政區(qū)的大致位置、簡稱等信息，卻無法使這些信息相匹配。因而會出現(xiàn)教師說出具體的省份簡稱，學(xué)生卻找不到相應(yīng)位置的問題。此時，教師應(yīng)向?qū)W生展示中國地圖，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生建立地圖中的記憶點，增強(qiáng)記憶效果。如教師向?qū)W生提問：“請問我國最北、最南、最東、最西的省份分別是哪個省份？請在地圖上找出這些省份并說出相應(yīng)的簡稱。”這種提問方式能建立關(guān)鍵信息點，學(xué)生根據(jù)教師提出的一系列問題，將所學(xué)知識以邏輯鏈條的形式連接起來，教師則在學(xué)生建立的邏輯線條中穿插對其它知識的講解，使學(xué)生的知識鏈逐漸擴(kuò)展為知識面，這有利于增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序性。

三、開展地理圖片游戲

地理圖片游戲能以新穎的形式實施地理教學(xué)。初中生對具有競技性、趣味性的游戲較為敏感，因而將地理知識融入圖片之中，以游戲的形式開展教學(xué)能吸引初中生的課堂注意力，還能打破他們對地理學(xué)科的刻板印象。

以填圖游戲為例，教師先向?qū)W生展示完整的地圖，而后要求學(xué)生盡量獲取地圖中的信息點。學(xué)生記憶完畢，教師將地圖中的部分信息挖去，要求學(xué)生填出完整信息。如在講解“臺灣省”的知識時，教師將臺灣省周圍不同海域的名稱挖去，要求學(xué)生填出臺灣省周圍的海洋、海峽名稱。學(xué)生需要在最短的時間內(nèi)補(bǔ)充地圖信息，補(bǔ)充速度最快且準(zhǔn)確率較高的小組獲勝，取勝的小組能獲得下一教學(xué)課堂的出題權(quán)。如此一來，地理課堂逐漸形成良性互動，學(xué)生對地圖的熟悉度提升，對地圖的重要性也有全新認(rèn)知。再如，教師要求學(xué)生畫出中國不同省份的輪廓，將不同學(xué)生所畫省份拼接起來，最終形成完整的中國地圖。學(xué)生經(jīng)過團(tuán)結(jié)協(xié)作完成游戲任務(wù)，學(xué)習(xí)的協(xié)同性提升，對中國不同省份的輪廓記憶也更加深刻。

“以圖導(dǎo)學(xué)”是一項具有系統(tǒng)性的教學(xué)功能，教師應(yīng)樹立正確的教育觀念，看到地圖在地理教學(xué)中的重要地位。采用多種方式發(fā)揮地圖的作用，促進(jìn)學(xué)生地理能力的長足發(fā)展。

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