吳麗

摘要：核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師應(yīng)當立足語文核心素養(yǎng)的四個維度，深入解讀當前語文教學存在的問題與不足，積極改革創(chuàng)新語文課堂教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促使小學語文教學改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);改革對策

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0113-01

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將學生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教學的目標。相比較過去應(yīng)試化的教育思想而言，核心素養(yǎng)的教育思想更加符合素質(zhì)教育的理念，有更為全面的教育要求。在語文學科的教學中，語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解共同構(gòu)成了學生語文核心素養(yǎng)，可以說：語文核心素養(yǎng)是學科工具性和人文性的完美統(tǒng)一，是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要指導思想。這就要求教師在小學語文的教學中，緊抓小學階段學生語文學習的啟蒙期，重視發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文教學課堂。

1.小學語文教學中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的意義

基于教育改革的需要以及語文學科于學生成長和發(fā)展而言的重要性，在小學語文的教學中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有極其重要的意義：

1.1 有利于改變應(yīng)試化的語文教學現(xiàn)狀。

近年來，教育改革不斷深入發(fā)展，力求改變應(yīng)試化的語文教學現(xiàn)狀，促使教育取得長足的進步。而就實際的教學而言，考試指揮棒的影響，導致應(yīng)試化的教學現(xiàn)象依然普遍存在。以小學語文的教學為例，這種應(yīng)試化的語文教學現(xiàn)狀體現(xiàn)為：知識的單向傳授和灌輸，忽視學生在學習中的主體性，進而影響了學生學習積極性和主動性的提升;過度重視知識的傳授而忽視了學生能力的成長，導致“高分低能”的教學模式，影響了教育的長足健康發(fā)展。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想相比，小學語文教學中落實核心素養(yǎng)的教育思想，促使教師從語文核心素養(yǎng)的四個維度開展教學，改變過去忽視學生主體性，忽視學生能力成長的教育模式，促使教育的改革。由此可見，在小學語文的教學中落實核心素養(yǎng)的教育思想，有利于改變應(yīng)試化的語文教學現(xiàn)狀。

1.2 有利于促使學生全面健康發(fā)展。

在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”成為了現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重心。那么，就小學語文學科教育而言，如何實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標呢？筆者認為：語文學科作為基礎(chǔ)性、綜合性的學科，小學語文教師在教學中要想促使學生的全面發(fā)展，需要培養(yǎng)學生的語文能力：如聽、說、讀、寫能力，審美鑒賞能力等，同時，教師還要立足語文學科的人文教育功能，落實德育教育，提高學生的思想道德素養(yǎng)，塑造其正確的價值觀和人生觀。由此可見，小學語文教師在教學中要想促使學生的全面發(fā)展，需要踐行語文學科的“工具性”和“人文性”教育功能。而核心素養(yǎng)的教育思想作為語文學科工具性和人文性教育功能的完美融合，在小學語文的教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，有利于促使學生全面健康發(fā)展。

結(jié)合以上兩點可見：核心素養(yǎng)作為一種有別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的現(xiàn)代化教育思想，將其整合應(yīng)用于小學語文的教學，不僅能夠促使課堂教學的改革創(chuàng)新，同時也是促使學生全面健康發(fā)展的重要教育理念。

2.核心素養(yǎng)下小學語文教學改革的有效對策

2.1 強化“能力”培養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是一種以能力培養(yǎng)為重心的教育思想。因此，小學語文教師在教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，首當其沖的是要培養(yǎng)學生各方面的能力，如語言能力，語用能力以及學習能力等，方能達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。強化“能力”培養(yǎng)的小學語文教學課堂，教師可以從以下幾方面做起：首先，重視學生的語言能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，在小學語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，教師一般都是重視閱讀和寫作而輕視對學生聽說能力的培養(yǎng)。筆者在小學語文的教學中，將培養(yǎng)學生的語言能力作為教學的重心，不僅提高了學生的口語交際和表達能力，同時也促使其閱讀和寫作能力的提升。在語言能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當將學生的語言應(yīng)用和實踐能力作為教學的核心素養(yǎng)，不斷提高學生語言綜合素養(yǎng);其次，重視對學生的學習能力培養(yǎng)。常言道：授人以魚不如授人以漁。這里的“漁”，即方法和技能?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學語文教師要強化對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生具有較強的自主學習、探究能力，提高學生學習的主觀能動性。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，小學語文教師可以巧妙地通過小組合作學習模式的開展，構(gòu)建“自主、合作、探究”的語文教學課堂，進而達到提高學生學習能力的目的。

2.2 強化思維培養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在學生學習生涯中，思維能力也是提高學習質(zhì)量的一個極其關(guān)鍵的元素。小學語文教師在教學中強化對學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，可以巧妙地通過“問題”的應(yīng)用，即結(jié)合教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學問題，通過一系列“問題串”的提出，以問題導學，營造互動的教學氛圍，引導學生積極思考，最終提高學生的思維品質(zhì)。在問題導學法應(yīng)用的過程中，問題的設(shè)計及其關(guān)鍵。小學語文教師設(shè)計教學問題，應(yīng)當把握兩個原則：一是緊扣教學內(nèi)容設(shè)計教學問題;二是本著以學生為主體的要求設(shè)計教學問題。同時，小學語文教師還要善于提出啟發(fā)性的語文問題引導學生思考，提高學生的語文思維能力。

2.3 滲透文化教育，發(fā)展核心素養(yǎng)。

文化的傳承與理解，是教師發(fā)展學生核心素養(yǎng)的又一重要組成部分，同時也是踐行語文學科人文教育功能的有效途徑。小學語文教師在教學中滲透文化教育，可以深入挖掘課文中蘊含的文化教育元素，有目的、有意識地滲透傳統(tǒng)文化教育，提高學生的文化修養(yǎng)。同時，教師可以將文化教育與德育教育、心理健康教育等有機整合起來，塑造學生正確的價值觀，促使學生全面健康發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師在教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，應(yīng)當立足語文核心素養(yǎng)的四個維度，積極改革創(chuàng)新語文課堂教學，促使學生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊莉.基于在小學語文課堂教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實踐探索[J].東西南北（教育），2018（4）.