謝英紅

摘要：在國家大力推崇素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升成為社會各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，也是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出的更高要求教學(xué)理念。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙及打基礎(chǔ)階段，語文核心素養(yǎng)的提升起著重要作用，小學(xué)語文教師應(yīng)引起足夠重視，探索行之有效的教學(xué)方式方法。通過實(shí)踐可知，關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，重視實(shí)施語言文字深化積累、積極開展運(yùn)用實(shí)踐，是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言文字作用;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0068-01

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)下教育改革大背景下備受關(guān)注的教育界課題，是國家教育深化改革工作又一個新高度。新課標(biāo)指出語文的核心素養(yǎng)包括：語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承四大方面。由此可見，語言文字運(yùn)用是其中核心素養(yǎng)關(guān)鍵組成部分之一，深入剖析發(fā)現(xiàn)里面涵蓋了整個語文學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)能力的要求：“聽、說、讀、寫、字、詞、句、篇”。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生語言文字運(yùn)用，探索多元化有效教學(xué)策略，潛移默化提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.勤誦讀，準(zhǔn)確運(yùn)用

深厚的語言積累及豐富的語感是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文核心素養(yǎng)要求之一。小學(xué)語文課本蘊(yùn)含數(shù)量龐大且朗朗上口的經(jīng)典古詩文，教師可以充分利用古詩文誦讀來引導(dǎo)學(xué)生掌握語感，積累語言文字。

1.1 多樣化誦讀。

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)以生為主，在古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)多角度全方位思考，設(shè)計(jì)多樣化誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生打開各種感官，投入到古詩文的情境中細(xì)細(xì)感受古詩文的魅力，培養(yǎng)語感。俗話說：“書讀百遍其義自見”，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過各種各樣的誦讀方式來深切感悟詩人寫下詩文時的心境，領(lǐng)略詩人在語言文字中所表達(dá)的詩情畫意。誦讀方式可以有范讀、引讀、配樂讀、品讀、個別讀、輪讀、齊讀等等。例如在講授杜牧的古詩《山行》這一首詩，可以通過引入學(xué)生之前所學(xué)的關(guān)于“山中景色”的詩句，通過誦讀的方式導(dǎo)入課程，創(chuàng)設(shè)具有秋之色的山中情境，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生范讀、品讀等多種誦讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中體會杜牧對秋色的贊歌，打破傳統(tǒng)的逐句解釋意思的教學(xué)方式。

1.2 合理安排誦讀。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生需要熟背八十首古詩，教師可以幫助學(xué)生合理規(guī)劃誦讀時間，引導(dǎo)學(xué)生利用課余碎片時間開展高質(zhì)量誦讀。例如，可以借助多媒體工具，如建立專門古詩文誦讀群，聯(lián)合家長進(jìn)行監(jiān)督支持，要求學(xué)生每天在微信群中背誦一首古詩，時間可以由家長自由安排。教師只需抽時間在群上聽學(xué)生誦讀完成情況，對于融入感情的誦讀給予表揚(yáng)，大大節(jié)省誦讀時間。

通過多樣化及合理化的誦讀安排，充分調(diào)動學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣，在把握詩人描繪的情感的同時提升自身對語言文字的理解，并能在運(yùn)用特定的場合運(yùn)用古詩表達(dá)自己的情感。

2.活用文本，學(xué)會模仿

語文學(xué)科的關(guān)鍵在于語言文字的學(xué)習(xí)，語文課程的核心在于文本。關(guān)注文本的表達(dá)內(nèi)容重點(diǎn)就是關(guān)注語文教材，理解教材用什么語言，什么方式來寫;然后進(jìn)行有效語言模仿，活用文本，才能構(gòu)建整體全面的語文知識。

2.1 句式仿寫，語言錘煉。

小學(xué)語文教材充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平及性格特征，挑選的文本語言都遵循通俗易懂、生動形象又蘊(yùn)含文學(xué)功底的原則，教師可以適當(dāng)選擇教材文本中用詞生動、語言優(yōu)美、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法的句式安排學(xué)生仿寫，例如在《荷花》一課中的“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！薄Ｍㄟ^整理最常見的修辭手法：如比喻、擬人、排比、夸張等與學(xué)生生活息息相關(guān)的句子：“在陽光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千萬顆紅星在閃閃發(fā)光。”、“淘氣的小鬧鐘每天準(zhǔn)時把我叫醒?！倍际菍θ藗兪煜さ氖挛镞M(jìn)行生動的描述，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀后，安排仿寫任務(wù)，對身邊的事物進(jìn)行形象地描繪出來。通過長期的規(guī)范句式仿寫練習(xí)，讓語言知識被學(xué)生內(nèi)化吸收并熟練運(yùn)用。

2.2 結(jié)構(gòu)仿寫，謀篇布局。

語言文字的運(yùn)用很大程度體現(xiàn)在寫作方面，小學(xué)生的寫作能力提升是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。文本寫作就像是房子建造，要想言之有物、條理清晰就必須有整體布局思維。語文教材中選取的課文文本結(jié)構(gòu)都清晰明了，比如總分總、總分、分總等，其中還有過渡句等明顯文本大意劃分。在開展語文閱讀教學(xué)時，教師可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)閱讀技巧，在了解文本中心思想的同時有效了解和體會其中語言文字運(yùn)用搭建的文本結(jié)構(gòu)。例如，在講授《富饒的西沙群島》這一文本時，文章采用的是總—分—總的結(jié)構(gòu)，分別對海水、海底、海灘及海島的風(fēng)景進(jìn)行生動地描寫，把人們帶進(jìn)西沙群島中，深深感受到其中的物產(chǎn)豐富、風(fēng)景宜人。老師在這里可以設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，讓學(xué)生保留文本結(jié)構(gòu)，找一個自己身邊熟悉或最想去的地方去寫，例如可以描寫北京的故宮或頤和園等景點(diǎn)，目的是替換文中的相關(guān)素材，仿照描述方式，完成文章寫作。在這過程中鍛煉學(xué)生的寫作步驟與思路，不僅表達(dá)有條有理，內(nèi)容更是有血有肉。

3.拓展積累，注重實(shí)踐

正所謂“巧婦難為無米之炊”，心中無一定積累，難以開展語文學(xué)習(xí)，語言文字的積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生應(yīng)多閱讀，因此，教師重視拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生做好積累，例如：好詞佳句的收集抄錄，讓學(xué)生設(shè)置收錄本，養(yǎng)成對閱讀文本精彩語句的抄錄并寫下讀后感;再如安排教材文本學(xué)習(xí)后的課外拓展閱讀，學(xué)習(xí)完《司馬光》安排學(xué)生閱讀《西游記》等;目的是為了讓學(xué)生領(lǐng)略不同文章的風(fēng)采。此外，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在課外進(jìn)行語言實(shí)踐，例如組織我最喜愛的書籍分享會、優(yōu)美詞句交流會、讀書心得體會書寫朗誦等等，為學(xué)生打造輕松開放的平臺，讓學(xué)生積極參與其中并學(xué)以致用，潛移默化地錘煉語言文字運(yùn)用能力，高質(zhì)高效地提升語文核心素養(yǎng)。

4.結(jié)語

綜上所述，通過語言文字運(yùn)用來提升小學(xué)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)并非一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)，需要廣大語文教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化語言運(yùn)用意識，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，多角度滲透鍛煉學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

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