邵春香

摘 要：語文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中占有極大的比重，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)、奠定學(xué)生人格發(fā)展方向等方面，能夠起到至關(guān)重要的作用，教師教好語文，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課程的重要性與必要性便由此體現(xiàn)。那么，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)策略，去打造小學(xué)語文高效課堂，以改變這一現(xiàn)狀呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)策略

眾所周知，語文在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中扮演著至關(guān)重要的角色，其涵蓋面非常廣泛，從教會學(xué)生識字開始，一直到初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，都能夠起到相應(yīng)的作用。因此，語文可以說是小學(xué)階段學(xué)校教育工作當(dāng)中最為關(guān)鍵的一門課程。但很多教師卻由于種種客觀因素的限制，而使得教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量較低。根據(jù)筆者個人經(jīng)驗，優(yōu)化當(dāng)前教育模式下的課堂，從而打造小學(xué)語文高效課堂。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體

教師與學(xué)生的角色互換是目前的顯著變化之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師和學(xué)生有主有次，教師是知識的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識的接收者，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生則略低一籌。實際上，這樣的角色分配比重是不合理的，課堂中采用的這種教學(xué)方式使得學(xué)生的積極性受到抑制，小學(xué)生難以產(chǎn)生對課堂的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)沒有動力，嚴(yán)重地降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

正確地來講，教學(xué)中有兩個主要角色，即教師和學(xué)生，兩者同等重要，但學(xué)生才是接收知識的主體，課程目標(biāo)制定和教學(xué)安排都要以學(xué)生的情況為主，而教師是服務(wù)者，他們?yōu)榕囵B(yǎng)人才服務(wù)著。分清教學(xué)主體是十分重要的，教師在教學(xué)工作中必須要根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)劃教學(xué)大綱，而不是根據(jù)主觀意愿。在小學(xué)語文課堂中，以學(xué)生為主體呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，從教學(xué)主體的實際情況出發(fā)，有利于把握教學(xué)方向，最終提高課堂的教學(xué)效率。

比如，在教授部編版小學(xué)語文六年級上冊課文《文言文二則》時，是學(xué)生們第一次接觸文言文課文，他們對文言文的概念很陌生，而且沒有文言文的知識基礎(chǔ)，教師在準(zhǔn)備課件時不能直接講述，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)將其引入到文言文的學(xué)習(xí)情境中，理解文言文的歷史淵源和學(xué)習(xí)方法，再為學(xué)生們講述《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！返木唧w內(nèi)容，而且在講述時，需要為學(xué)生們進(jìn)行逐字翻譯，并為學(xué)生們準(zhǔn)備好豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生們順利完成對文言文的第一次學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，使得學(xué)生們順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，初步構(gòu)建了高效率的小學(xué)語文課堂模式。

二、以多媒體為教學(xué)工具

構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的進(jìn)一步方法是利用現(xiàn)有的信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂上出現(xiàn)了多媒體教學(xué)工具的身影，為學(xué)生們帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，同時也幫助語文教師們解決了很多課堂問題。多媒體教學(xué)工具方便快捷，一方面是教師備課的高效工具，同時也是課堂學(xué)習(xí)的重要工具。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師備課經(jīng)常會使用最傳統(tǒng)的手記方式，如果遇到內(nèi)容較多的備課資料，教師往往不能記錄下來，而且紙上書寫速度慢，會浪費許多時間。而有了多媒體工具的支持，教師們可以在備課上節(jié)約很多時間。多媒體能夠與計算機直接聯(lián)系，教師們可以直接使用電腦進(jìn)行備課，這樣一來，教師采用鍵盤打字就比手寫速度快多了。此外，教師們還可以豐富備課的內(nèi)容類型，將單一的文字課件豐富為圖片或者視頻的方式，用動態(tài)效果描述，能進(jìn)一步簡化知識。這樣，對于學(xué)生來講，在課上他們就可以更加完整地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解到更多課本上沒有的知識，擴展知識范圍，加強對課本知識的理解程度。

比如，在教授小學(xué)語文部編版《古詩三首》教學(xué)時，古詩的內(nèi)容很抽象，雖然學(xué)生視角下已經(jīng)明白了內(nèi)容描述的意思，但在學(xué)生的腦中依然沒有形成確切的畫面。教師可以運用多媒體工具對詩中所描述的內(nèi)容動畫化，視頻內(nèi)容可以來自于互聯(lián)網(wǎng)，也可以自己簡單地制作，比如古詩《山行》，古詩中包含了一些景觀，教師就可以利用多媒體工具將內(nèi)容具體化，這樣一來，學(xué)生們就能體會到詩中作者的思想感情。通過這樣的方式，學(xué)生們能夠在有限的時間內(nèi)更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了課堂課堂效率。

三、以方法為教學(xué)關(guān)鍵

教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法，能夠直接影響教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進(jìn)度，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在選擇教學(xué)方法時，必須慎之又慎。除此之外，教師必須明確，每一種教學(xué)方法，都是由教師人為創(chuàng)造，去滿足某一特定時期下的某種特定需求，這意味著，每一種教學(xué)方法都有其相應(yīng)的優(yōu)越性，且同時存在局限性。在選擇教學(xué)方法時，教師必須斟酌再三，充分考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)要以提升學(xué)生的哪一項能力、或者引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的心理影響因素，以謀求教學(xué)方法功效的最大化，做到精選教學(xué)方法。

在小學(xué)語文課堂上構(gòu)建高效的語文課堂能夠解決現(xiàn)階段課堂中存在的很多問題，對提高語文課堂質(zhì)量有重要的作用。以上內(nèi)容，是筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗所總結(jié)出來的策略方向，但依然有許多提高課堂效率的方法，需要廣大的教育工作者們?nèi)嵺`和探索，這樣才能建立完善的教育教學(xué)體系。

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