摘要：朗讀教學(xué)就是通過學(xué)生對(duì)于文章的閱讀來品味文章的感情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文味則是體現(xiàn)在學(xué)生通過閱讀這一活動(dòng)中，對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻品味或是將好詞、好句進(jìn)行摘抄等方式，讓學(xué)生獲得心靈和知識(shí)能力上的提升。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)用朗讀進(jìn)行教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生獲得知識(shí)和能力的提升，也可以在課堂教學(xué)中充分的體現(xiàn)出教學(xué)的語(yǔ)文味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);語(yǔ)文味

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0027-01

前言

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，是打開學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大門的鑰匙。因?yàn)椴还苁悄姆N科目的教學(xué)，都離不開語(yǔ)文的參與。因此，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的理解力，幫助學(xué)生在朗讀課上通過充滿情感的朗讀，逐步提升自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。以此，才能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.教師起好模范作用

小學(xué)生年齡比較小，他們的認(rèn)知能力和理解能力都比較差，因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，就需要通過自身的模范作用，耐心地去引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的朗讀方式來進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，學(xué)生才會(huì)在潛移默化中逐步培養(yǎng)出自己的朗讀能力。例如，教師可以在學(xué)生低年級(jí)時(shí)，通過領(lǐng)讀的方式，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀。這樣學(xué)生就會(huì)被老師深情并茂的朗讀所吸引，進(jìn)而嘗試自己去朗讀課文。但是在這個(gè)過程中，教師也需要注意的是，由于低年級(jí)的學(xué)生正處于換牙期，他們可能會(huì)因?yàn)檠例X不健全而造成讀音上的模糊，這時(shí)教師一定要十分規(guī)范的糾正學(xué)生的發(fā)音，保證學(xué)生吐字的清晰，這樣學(xué)生才能在今后的朗讀中做到將平翹舌和兒化音進(jìn)行有效的區(qū)分。然后，教師在朗讀時(shí)一定要將每個(gè)段落之間的斷句和停頓點(diǎn)進(jìn)行充分的停留，這樣低年級(jí)的學(xué)生才能知道應(yīng)該如何進(jìn)行換氣朗讀，而不是在自己朗讀時(shí)一口氣就將全部的內(nèi)容讀完。這樣，通過教師的模范示范作用，學(xué)生在模仿教師的朗讀時(shí)，就能很好地掌握朗讀的方式，也能為高年級(jí)的閱讀打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師在進(jìn)行朗讀時(shí)，也要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行音調(diào)上的轉(zhuǎn)換，在讀童話內(nèi)容時(shí)，教師一定要抑揚(yáng)頓挫，展現(xiàn)出內(nèi)容的夸張性;在讀一些比較厚重的內(nèi)容時(shí)，一定要顯示出課文的莊嚴(yán)性。這樣才能通過有效的朗讀，使學(xué)生感受到文章感情世界的豐富多彩。

2.因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣

朗讀是一件十分有意思的事情，但是并不是每個(gè)學(xué)生都對(duì)朗讀會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“大小多少”時(shí)，教師就可以采用歌謠法來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。再例如，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的表演欲望。因此，教師也可以組織一些舞臺(tái)劇的表演，讓學(xué)生通過表演的方式對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)“小公雞和小鴨子”時(shí)，教師就可以為學(xué)生制作以相應(yīng)的卡片頭套，讓學(xué)生自己扮演小公雞和小鴨子，然后通過表演的方式讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀。這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也可以充分的滿足學(xué)生的表演欲望，可謂是一舉多得。最后，教師也可以采用想象法來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。畢竟，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，通過感受文章的情感進(jìn)行朗讀是一件非常困難的事情。因此，教師不妨采用想象法來讓學(xué)生感受到情感的變化，以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)“小壁虎借尾巴”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過想象自己就是一個(gè)小壁虎，尾巴丟了的時(shí)候會(huì)是什么樣子？然后再想想，如果去跟別人借尾巴會(huì)是什么樣子？這樣通過想象的帶入，也可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在朗讀中可以將自己的情感很好的帶入課文中。

3.尊重差異，合理評(píng)價(jià)

讓學(xué)生朗讀不能只是一味的讓學(xué)生讀出來，而是要進(jìn)行有點(diǎn)評(píng)的朗讀，這樣學(xué)生才能知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，教師需要注意的是，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能太過籠統(tǒng)，而是要細(xì)致的說出學(xué)生具體的不足之處和表現(xiàn)良好的地方，這樣學(xué)生才能知道自己的缺點(diǎn)，進(jìn)而得到教師的有效幫助，從而通過自身的努力改正自己的缺點(diǎn)。通常情況下，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生會(huì)有40人左右，而40個(gè)學(xué)生的朗讀能力也是各不相同，在這里就不適用于分層教學(xué)，而是要逐個(gè)攻破，才能使學(xué)生有質(zhì)的飛躍。例如，當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)有明顯的進(jìn)步，教師一定要當(dāng)著全班同學(xué)的面去夸獎(jiǎng)他、表?yè)P(yáng)他、贊賞他，這樣學(xué)生才能樹立起朗讀的信心，進(jìn)而更加努力地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。但是對(duì)于朗讀能力退步的學(xué)生來講，教師也要給學(xué)生保留一定的顏面，不能打擊學(xué)生參與朗讀的積極性。這時(shí)，教師就可以說出學(xué)生這次朗讀的不足之處，然后再告訴學(xué)生，老師會(huì)相信你在下次與朗讀時(shí)能夠讀得更好，或者是如果你再用心一點(diǎn)，掌握這段話的內(nèi)容和情感，就可以讀得更好了。這樣才能在糾正學(xué)生問題的同時(shí)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生無(wú)論在什么情況下，都能充滿信心地參與到朗讀當(dāng)中。

總結(jié)

總之，當(dāng)學(xué)生能夠通過自己的努力取得一定的學(xué)習(xí)成果時(shí)，他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心的感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，在日常的教學(xué)生活中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能夠使學(xué)生深深地愛上朗讀，并從朗讀中提升自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 谷玉艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：123.

作者簡(jiǎn)介：毛曉婧，本科學(xué)歷;二級(jí)教師;研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。