李洪瑋

摘 要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有很強的實踐性，所以教師只注重理論研究是不夠的，將項目教學法融入課程之中，可以提升教師的實踐經(jīng)驗，有效提高教學質(zhì)量及課堂趣味性。首先對項目教學法進行論述，集合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學現(xiàn)狀，分析總結(jié)出基于項目教學法的培養(yǎng)模式預案，從而使項目教學法更有效地融入到課程之中。

關(guān)鍵詞：項目教學法;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;教學模式

一、項目教學法概述

項目教學法（problem-based learning，簡稱PBL）是建立在解決問題為導向基礎(chǔ)上的學習理念，強調(diào)學生學習的主動性和實踐性，學習的內(nèi)容與方式應(yīng)與實際問題和學習任務(wù)進行緊密的結(jié)合，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計具有很強的實踐性，目前社會上對于具有實踐經(jīng)驗的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生需求非常強烈。將項目教學法融入到教學中，可以讓學生更加注重實踐，提高教學質(zhì)量，同時能更好地為社會服務(wù)，以補充社會需求。

項目教學法是在上個世紀60年代末由美國著名教授 Barrows提出創(chuàng)設(shè)的一種新的學習理念。是當前美國中小學廣泛采用的教學模式，近年來，世界各所大學也在探究應(yīng)用。2009年，丹麥奧爾堡大學教授Anette Kolmos經(jīng)過30年的時間，從不同角度證實項目教學法的成效。又如維多利亞大學理工學院很多專業(yè)如電子與電氣工程、建筑工程及機械工程等專業(yè)的課程是在該理念的指導下設(shè)計的。早在明武宗正德三年（1508），王守仁便提出了“知行合一”的理念，與項目教學法具有相似觀點。2000年，項目教學法引入國內(nèi)，并廣泛應(yīng)用于中小學教學當中。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學現(xiàn)狀

在以往的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課堂中，都是教師為主導，學生被動接受知識，而項目教學法則是讓學生為主導，教師作為輔助，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提升學生的自主學習能力。通過項目融入，讓學生更加了解自己所學課程在將來工作中的用途，以及自己的就業(yè)方向，明確學習目的，提升學習興趣。另外目前學校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學多以虛擬項目讓學生進行練習，致使學生在步入工作崗位后不能很快適應(yīng)實際項目的設(shè)計工作。而在項目教學法中，可以將實際項目引入課堂，讓學生組成學習小組，圍繞真實項目，帶著問題去學習，從中收獲更多的實踐經(jīng)驗，將來能夠更好地適應(yīng)工作崗位。

三、結(jié)合問題研究基于項目教學法的教學改革方法

1.轉(zhuǎn)換教師角色。以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體，因此教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。 角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導;二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生交流、討論，共同學習。

2.注重跨學科教學。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計本身并是不單一學科，它集美學、設(shè)計學、心理學、建筑力學、材料學、歷史學等學科于一體，因此在教學時不能從單一學科的角度出發(fā)，要注重跨學科、綜合性教學，因此對于課程教案需要進行修改、調(diào)整。

3.課程體系的改革。采用實際項目串起整個課程的方法進行課程體系改革。從大學一年級開始，便在課程中融入實踐項目觀摩環(huán)節(jié)，使學生發(fā)現(xiàn)問題從而產(chǎn)生學習興趣;二、三年級對帶著問題的學生進行專業(yè)知識教學，將實際項目融入課堂教學中，有針對性地解決問題;四年級可讓學生獨立進入設(shè)計公司進行實習工作，獲得更前沿的實踐經(jīng)驗。

四、基于項目教學法的培養(yǎng)模式預案

1.采用校企合作模式。利用合作企業(yè)確定相關(guān)實際項目，選擇適宜不同層面學生并與專業(yè)相關(guān)的項目代入課堂，同時，合作企業(yè)也可作為學生實習單位。

2.參與校園建設(shè)。到目前為止，已有部分師生參與到滄州師范學院的各類建設(shè)項目當中，如齊越庭院設(shè)計、文字館景觀設(shè)計，美術(shù)學院庭院設(shè)計等，將身邊的項目帶給學生，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)課程。

3.項目類課程實施計劃。（1）根據(jù)實際項目確定分組，明確分工。新課程開始時，便將這一階段的“項目”即最終問題布置給學生，如一套辦公空間的室內(nèi)設(shè)計或一個廣場景觀設(shè)計等，讓學生帶著問題去聽課，學生更有針對性。（2）制定計劃、搜集資料。鼓勵學生根據(jù)所設(shè)計的項目主題及環(huán)境特點自行查閱相關(guān)資料。這一階段教師可帶領(lǐng)學生通過實地參觀的方式進行資料搜集整理工作，便于學生對于空間的認知。（3）團隊協(xié)作，制作成果。在學生進行課程作業(yè)時，鼓勵學生成組作業(yè)。因為在進行實際設(shè)計工作時，往往是需要團隊合作，所以在學生階段要培養(yǎng)團隊合作意識，為防止出現(xiàn)團隊內(nèi)只有一人做作業(yè)的現(xiàn)象，需要每位成員出草圖方案，再通過團隊評選出最優(yōu)方案進行細化設(shè)計，充分模仿設(shè)計公司工作模式，提升學生的實踐經(jīng)驗。（4）匯報演示、交流成果。課程即將結(jié)束時，學生基本已經(jīng)完成作業(yè)，派出組內(nèi)代表進行PPT方案匯報，模擬公司招投標場景。教師課上進行點評，同時選取部分學生代表參與方案點評。

實踐證明，通過一系列的教研教改活動，學生的學習興趣普遍高漲了，學習動力更強，并且能夠做到理論與實踐的結(jié)合，而非以往僅僅坐在教室中進行紙上談兵，同時教師的素養(yǎng)也得以提升。

參考文獻：

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注：本文為2019年滄州師范學院校級教研教改一般項目，題目“基于項目教學法的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學模式研究——以滄州師范學院為例”