宋衍衍 宋徉徉 王姝

摘 要：隨著教育改革的深入，為了提高課堂教學質量，許多教師不斷改進自己的教學方法。但在實際教學實踐中，仍存在一些影響教學任務和考核質量的教學思想和方法，不適合教學改革。本文對新課程標準在高中數學課堂教學中的有效性進行了分析和探討。

關鍵詞：高中數學;新課程;課堂教學;有效性

有效性是高中課堂教學的一項重要教學指標，一直是我國高中追求的目標，也是高中生高效、快速學習的最重要保障，因此，課堂教學的效果將直接影響到高中生的發(fā)展。數學是一門基礎學科，對高中生來說，數學教學是培養(yǎng)數學思維、鍛煉數學能力的重要途徑，在核心素質培養(yǎng)的環(huán)境下，要注意協(xié)調運用各種措施，提高數學課堂教學效果。

一、新課標下高中數學教學課堂提問有效性設計要求

所有的教學方法都是為了服務于教學實踐的最終目的，所以要采取多種教學模式，提高教學效率。高中數學課堂設計的實施應充分符合標準，使問題的設計能夠滿足教學的要求，教學內容的設計需要對大多數學生具有良好的適用性，問題確立后，積極引導學生積極參與學習，達到最佳的學習效果。[1]問題是以新課程標準為基礎的，核心是跟蹤學生對知識的接受程度，提出足夠多的問題，以適應學生的實際學習，促進學習目標的實現，使學習更有效率。同時，提出問題也屬于人際關系的建立過程，在實施環(huán)節(jié)中相互交流可以顯著提高學習能力，幫助學生積極參與新的認知數學學習內容。

二、當前高中數學教學存在的問題

（一）實施創(chuàng)新教學難度較大、阻力多

在教學過程中，教師沒有考慮學生的情感因素，使課堂教學過于僵化。學生的數學知識不完善，不能學好數學，青年教師應當具有創(chuàng)新意識，但由于缺乏成熟的教學管理經驗，在指導學生學習數學的過程中，不能針對性考慮學生的特點采取具體的教學策略使得學生在學習過程中過于被動接受狀態(tài)，大大降低了學生的學習主動性缺乏主動參與學習的意識，導致課堂教學效率和質量不斷下降。

（二）忽視學生學習能力的培養(yǎng)

在指導學生學習過程中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，注重提高學生的考試成績，而不是考慮學生的學習積極主動性，因此，數學學習方法不正確，學習效率會相應較為低下。學校的部分教學設施、政策如果缺乏實際執(zhí)行，會導致學生在數學學習環(huán)境普遍較差的情況下，對數學學習失去興趣并且不能感受到學習數學知識的重要性，從而導致學生學習能力培養(yǎng)的失敗。

三、提升新課標下高中數學教學課堂提問有效性的意義

許多高中數學教師缺乏教學創(chuàng)新意識，主要原因是缺乏對教師的綜合素質培養(yǎng)體系，教學能力有待提高。學生會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，他們往往處于被動狀態(tài)，無法提高學生的學習水平，教師不能在教學中體現創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這會使學生對數學學習失去興趣和積極性。新課程倡導新的學習方式，涌現出多種能充分發(fā)揮學生主動性的學習方式，如：自主學習、合作學習、探究學習等。其中合作學習是一種更具實踐性的學習方式，合作學習對于學生良好人格的形成和合作意識的培養(yǎng)具有重要的現實意義，合作學習可以用來解決課堂教學中的重點難點或開放探究式課堂教學問題，它具有挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)學生的求知欲，逐步提高學生的思維和合作能力，充分發(fā)揮合作學習的有效性。新課程的實施給數學課堂帶來了前所未有的生機和活力，為數學課堂的教學方向開辟了更廣闊的空間。教師必須根據課堂的變化不斷調整自己的教學策略，只有充分發(fā)揮教師智慧，創(chuàng)新課堂教學，使課堂教學各方面合理、科學、有效，并盡可能把學生的核心地位放在首位，課堂才會充滿活力。教師只有不斷探索數學課堂教學的有效性，才能減少不必要的努力，最大限度地提高課堂教學的質量和效率。

四、提升新課標下高中數學教學課堂提問有效性的途徑

（一）深入挖掘教材因素做好備課工作

教師要認真?zhèn)湔n，實施科學合理的備課方法，使學生在教師的指導下逐步學習數學知識，引導學生逐步產生學習數學知識的興趣。良好的備課不僅可以提高教師的教學能力，而且可以提高學生的學習能力，使學生具有主動學習的意識。[2]因此，在高中數學教學過程中，教師要合理安排預習任務，確保預習任務的安排與課堂教學目標、教學計劃相一致。

（二）優(yōu)化課堂教學方法激發(fā)學生學習興趣

在高中數學教學中運用多種教學方法，可以提高學生的學習興趣和積極性。[3]如：小組合作探究教學方法、積極討論探究的問題能否拓寬學生解決數學問題的視野等，并能在學生的數學學習中保持較高的情感，使學生掌握數學知識的同時，領悟到更多在討論探究中得出的方法和結論，做到理論實際相結合的狀態(tài)，使得討論提出的問題能夠得到進一步論證，進而加深學生對于數學學習的思維，提高知識的熟練掌握度。

（三）及時診斷，增加互動

在對問題進行嚴格診斷后，內容的交互是一個重要的步驟。通過學生對有效性問題的溝通和驗證，及時補充一些知識盲區(qū)并正確回答和解決一些錯誤觀念和漏洞，從而促進學生分析和解決數學問題的能力，全面提高學生的自主學習能力。因此，科學的診斷價值、密切的溝通、互動和課堂提問都能很好地發(fā)揮作用，能顯著提高課堂提問的教學質量。

五、結束語

綜上所述，在新課程背景下，對高中數學教學提出了新的要求。根據學生的心理發(fā)展特點和學習情況，采取正確的教學方法，使學生掌握數學知識。有效的教學方法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。作為一個新生事物，正在推進改革，在數學教學過程中，教師更加注重學生綜合素質的培養(yǎng)，教師運用多樣化的教學方法，引導學生學習數學，有效激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習積極性，使學生更好地學習數學，滿足新課程標準的要求。

參考文獻

[1]王真.新課程下高中數學課堂教學有效性的探究[J].魅力中國，2019，（33）：137-138.

[2]周明星.新課程下高中數學課堂教學有效性的探究[J].考試周刊，2019，（45）：107.

[3]萬全.新課程下高中數學課堂教學有效性探究[J].中學課程輔導（教學研究），2018，第12卷（33）：29.

作者簡介

宋衍衍（2000—），女，漢族，四川宜賓，本科，研究方向：數學與應用數學。

宋徉徉（2000—），女，漢族，四川宜賓，本科，研究方向：數學與應用數學。

王姝（1998—），女，漢族，四川達州，本科，研究方向：數學與應用數學。