陳義

摘要：我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“人之可貴在于創(chuàng)造性思維。”在當(dāng)今，許多教育家、政治家、科學(xué)家以及各種出類拔萃的人才都具備創(chuàng)造性思維。著名心理學(xué)家認(rèn)為：“創(chuàng)造性思維是指思維不僅僅能提示客觀事物的本質(zhì)與內(nèi)在的聯(lián)系，并且，能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果?！比欢诟咧形锢碚n堂教學(xué)中，創(chuàng)造性思維是學(xué)生們學(xué)好物理的重要物理思維之一。物理本身就是研究事物的內(nèi)在規(guī)律的一門自然學(xué)科，因此，學(xué)生們必須帶有新穎的思維去學(xué)習(xí)高中物理。本文將對高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)探究

中圖分類號：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0211-01

在課程改革的不斷深入下，我國社會對于人才培養(yǎng)戰(zhàn)略越來越重視人才的全面素質(zhì)教育。因此，我國教育改革著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性與必要性。高中物理是一門具有較強(qiáng)的理科思維的學(xué)科，這使人才的創(chuàng)新能力水平成為基本的教育方向之一。學(xué)生在面對物理問題使要結(jié)合自己所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)，在不斷的解決物理問題過程中將其轉(zhuǎn)化為自主思考的成果。對此，高中物理教師應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，達(dá)到學(xué)生們綜合能力的提升。

1.實(shí)驗(yàn)為主，理論為輔

高中物理不同于其他學(xué)科，它是一門實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，在物理中許多原理與結(jié)論都是從實(shí)踐中獲得的，因此，高中物理創(chuàng)造性思維必須從實(shí)踐中培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的主要特征包括強(qiáng)烈的主動性、針對性與求異性。它包括聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維以及探究式思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的條件就是必須具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。然而，在物理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)造性思維很重要。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于牛頓定律的章節(jié)時，老師應(yīng)該不能僅僅講授課本上的知識，還應(yīng)該進(jìn)行一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，比如，引用著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，當(dāng)兩個大小不一的小球綁在一起，在同一高度，同時做自由落體運(yùn)動，讓學(xué)生們進(jìn)行猜測那個小球先落地并說明理由，最后老師模擬比薩斜塔實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生們的猜測，也可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生們對于知識點(diǎn)的掌握更加熟練，并且在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生們的積極性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.老師為輔，學(xué)生為主

在我國當(dāng)今社會，許多老師受傳統(tǒng)教育模式的影響，往往在課堂教學(xué)中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生們被動的接受知識，缺乏自主性學(xué)習(xí)的能力，這樣非常不利與培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。由于我國受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，高中物理的教學(xué)理念存在的滯后現(xiàn)象越來越明顯，老師往往只注重學(xué)生們的成績，而忽略了學(xué)生的接受知識的能力與物理思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生出現(xiàn)物理成績很出色，但是缺乏自主性學(xué)習(xí)的能力，以及物理思維的培養(yǎng)的問題，往往這批學(xué)生進(jìn)入社會后，面對生活中的問題時，缺乏創(chuàng)造性思維，沒有探究精神，最后被社會所淘汰，因此，高中物理老師應(yīng)該在課堂教學(xué)模式中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師只起到輔助和引導(dǎo)的作用，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容時，老師可以先給學(xué)生提出問題，比如，物體在不受外力的情況下，會發(fā)生什么現(xiàn)象，有哪幾種現(xiàn)象，最后，由學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)猜想答案，物體在不受外來力的情況下，保持靜止學(xué)生們很容易猜想出來，但是物體保持勻速直線運(yùn)動不容易猜出來，這是因?yàn)閷W(xué)生們很容易受生活中的經(jīng)驗(yàn)的誤導(dǎo)，認(rèn)為物體會有阻力，就會停下來，這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生，阻力是不是物體之外的力，這樣學(xué)生們會明白自己思考中存在的問題。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們經(jīng)過自己的猜想最后驗(yàn)證牛頓第一定律的正確性，從而培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維以及探索精神。

3.運(yùn)用物理知識，解決生活中的問題

教育的根本就是培養(yǎng)實(shí)用型人才，而不是僅僅讓學(xué)生只會解決紙上的問題，老師可以運(yùn)用生活中的實(shí)際問題，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生們的物理思維，以及創(chuàng)造性思維，老師教書育人的目的就是培養(yǎng)人才，讓學(xué)生們在將來可以更好的為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)，但是如果學(xué)生沒有創(chuàng)造性思維，只會按照課本已有的知識來為社會做貢獻(xiàn)，那么這個社會談何發(fā)展，只有培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，才能讓學(xué)生們在原有的知識上創(chuàng)造出更好的解決問題的方法。

例如，在學(xué)習(xí)磁的知識后，老師可以先讓學(xué)生們回答磁給生活中哪些地方帶來哪些便利，然后讓學(xué)生展開想象，在生活中，哪些地方還可以運(yùn)用磁知識給生活帶來便利，這樣可以調(diào)動學(xué)生們的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，社會所需的人才不僅僅有豐富的專業(yè)知識，而且還要有探索精神，以及創(chuàng)造性的思維。老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育模式，最大程度的調(diào)動學(xué)生們的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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