韋應(yīng)升

摘要：現(xiàn)代詩歌是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，具有很強的藝術(shù)性和內(nèi)涵性，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是由于教學(xué)方法和形式的單一，現(xiàn)代詩歌教學(xué)中依然存在著很多問題，無法充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，影響了中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。本文從初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代詩歌;教學(xué)分析

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0111-01

現(xiàn)代詩歌是一種運用凝練的語言來表達豐富情感，且具有鮮明的節(jié)奏和和諧韻律的一種文學(xué)體裁，既有語言之美，同時也注重結(jié)構(gòu)形式之美，是作者進行抒情言志的一種重要文學(xué)類型。

1.初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 過于追求形式。

在初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中通常采用老師領(lǐng)讀，學(xué)生合作閱讀，班級集體朗誦等形式開展教學(xué)，但是依然局限于形式上的多樣化，而忽略了學(xué)生對現(xiàn)代詩歌理解的提高，學(xué)生通常只是機械的進行重復(fù)朗讀，缺乏感情更未能理解詩歌中的內(nèi)涵，使詩歌教學(xué)流于形式。

1.2 填鴨式教學(xué)模式。

受應(yīng)試教育思想影響，初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中依然采用了填鴨式的教學(xué)模式，為了使學(xué)生快速掌握詩歌內(nèi)容，老師將教學(xué)重點放在詩歌主旨的講解上，對詩歌的創(chuàng)作背景、生平經(jīng)歷，詩歌中作者的思想和情感等內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，對于詩歌中體現(xiàn)出的文字、韻律之美卻未能進行詳解，現(xiàn)在詩歌教學(xué)變成了課上讀課下背，缺乏對詩歌揣摩的空間和時間，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提高，也無法完成陶冶學(xué)生情操的教學(xué)目標。

1.3 教學(xué)方法過于陳舊單一。

在傳統(tǒng)初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中老師通常采用流程化的教學(xué)方法，先解釋詩歌題目，接著講解詩人創(chuàng)作背景、生活經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，講解詩歌主題思想，學(xué)生重復(fù)朗讀背誦。流程化的教學(xué)方法，使得現(xiàn)代詩歌教學(xué)死板枯燥，無法使學(xué)生深刻體會到現(xiàn)代詩歌這種文學(xué)體裁的情感、文字、韻律之美，長此以往學(xué)生對現(xiàn)代詩歌喪失了學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 在誦讀中感知節(jié)奏、韻律之美。

初中語文教學(xué)中收錄了許多現(xiàn)代詩歌經(jīng)典作品，語句優(yōu)美、韻律和諧。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中去感知不同詩歌中獨特的韻律和語言之美，在吐字清晰、字音準確的基礎(chǔ)上將感情投入到現(xiàn)代詩歌的誦讀中，在誦讀中去品味詩歌中作者豐富的情感和內(nèi)涵。學(xué)生在聲情并茂的誦讀中走進了詩人的情感世界，既能夠使學(xué)生快速抓住詩歌的語句特點，同時也能夠準確把握詩歌的情感基調(diào)，使學(xué)生對現(xiàn)代的韻律美、文字美擁有感情認識，為學(xué)生的理解和內(nèi)化做好了鋪墊。

比如《理想》這首詩用了四個連環(huán)的比喻，運用了“頂針”的修辭手法，層層遞進的表達出理想的時代性和層次性，學(xué)生在誦讀中能夠真切的感知到現(xiàn)代詩歌的韻律之美。

2.2 拓展知識視野，增強文學(xué)底蘊。

在初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，老師不能僅局限于詩歌本身的教學(xué)，還要從詩歌的背景、主題、結(jié)構(gòu)、用詞等多方面進行講解，增加學(xué)生對現(xiàn)代詩歌這一文學(xué)體裁的了解，對詩人的創(chuàng)作背景等信息的了解使學(xué)生從文字的理解轉(zhuǎn)向更加深入的內(nèi)涵和思想的探究。語文老師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拓展同一作者的不同詩歌作品，拓展了學(xué)生的知識視野，并鼓勵學(xué)生去搜集閱讀和誦讀詩人的其他詩歌作品，增加自身的現(xiàn)代詩歌閱讀量，增強了自身的文學(xué)底蘊。

2.3 在意境感悟中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代詩歌作為一種抒情言志、意境優(yōu)美的文學(xué)體裁，需要老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去感知詩歌意境中豐富的情感，用現(xiàn)代詩歌教學(xué)來陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生高潔的品格，使學(xué)生健康快樂的成長。語文老師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感意識，激發(fā)起學(xué)生與詩歌間的情感共鳴，使學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在聲情并茂地朗讀中去體味詩歌中的美，完成對現(xiàn)在詩歌的享受和理解。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象去結(jié)合詩歌內(nèi)容展開聯(lián)想，將文字轉(zhuǎn)化為腦海中一幅幅美麗的花卷，在字里行間去感知到詩歌藝術(shù)的美。比如余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌，作者借郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這些實物來將抽象的鄉(xiāng)愁變成具體可感的東西，借物來抒情和言志，表達出詩人渴望祖國統(tǒng)一的強烈愿望。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在凝練的詩句中體會詩人營造的意境，感知詩歌中的文字美，從而激發(fā)起學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的喜愛。

2.4 優(yōu)化教學(xué)模式，提高自學(xué)能力。

在初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，老師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生更加充裕的時間去品味和探究。老師可以鼓勵學(xué)生通過朗讀、品味、討論來深化對現(xiàn)代詩歌的理解，使學(xué)生在思維碰撞中不僅學(xué)習(xí)到語言之美，更能夠提高自身的遣詞造句能力，在詞句揣摩中完成現(xiàn)代詩歌的深入探究。老師也可以鼓勵學(xué)生在詩歌理解的基礎(chǔ)上進行仿寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力和語言文字組織能力，使學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中知識、能力均得到了顯著的提高。

總結(jié)

初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)需要老師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，輕講解重引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過朗讀、揣摩、討論等方法來增加學(xué)生對現(xiàn)代詩歌多角度的理解，品味詩歌中的意境、情緒，實現(xiàn)審美能力、文化素養(yǎng)的全面提高。

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