龐榆

摘要：思維導(dǎo)圖是一種可以將零散的知識(shí)進(jìn)行直觀、形象、立體化整合的工具，在初中語文教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生提高記憶力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在學(xué)生預(yù)習(xí)階段、教師授課階段和歸納總結(jié)階段合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生將文字信息系統(tǒng)化的進(jìn)行歸納總結(jié)，理清文章脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維導(dǎo)圖;合理運(yùn)用

中圖分類號：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0105-01

引言

語文課程是義務(wù)教育中重要的基礎(chǔ)性課程之一，在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程中起到了重要的作用。目前隨著新課程的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中語文教學(xué)的要求更為全面，在日常教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)要更加注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。初中語文的知識(shí)面比較廣，涉及到的知識(shí)很瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要記憶的東西比較多，因此需要教師在授課時(shí)可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生在最大的程度上整合資源，引導(dǎo)學(xué)生更好的管理知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生思維創(chuàng)造能力。通過在語文教學(xué)過程中熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于優(yōu)化學(xué)生深度理解、掌握并靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，可以將語文教學(xué)中枯燥、抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

在初中語文課教學(xué)過程中，一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，教師可以采用讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前整理出課文的知識(shí)點(diǎn)和要點(diǎn)，理清文章知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力、提高課堂效率而且可以通過分類法幫助學(xué)生掌握文章中的重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)查找邏輯關(guān)系從而更好地把握課文的精髓和中心思想，培養(yǎng)初中學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，從而更容易實(shí)現(xiàn)初中語文的教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，在進(jìn)行部編版初中語文《三峽》的教學(xué)中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們根據(jù)課文的內(nèi)容繪制自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的四個(gè)自然段中入手逐步展開，第一層可以寫山，第二層從夏、春冬、東方面分別展開，從山和水的特點(diǎn)將文章進(jìn)行詳細(xì)的展開探索，隨著學(xué)生對于文章內(nèi)容認(rèn)識(shí)的逐漸深入，學(xué)生畫出來的分支便越多，閱讀文言文的思路就越來越清晰，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生對于文章的理解不同，他們的思路便不一致，因此每個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖是獨(dú)一無二的，避免了學(xué)生之間相互抄襲不好好預(yù)習(xí)的行為。學(xué)生在提交思維導(dǎo)圖后，教師可以根據(jù)多數(shù)學(xué)生對于文章理解過程中存在的問題進(jìn)行針對性的備課，有助于教師對于學(xué)生的學(xué)情程度進(jìn)行深入的了解，起到良好的教學(xué)效果。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清思路促進(jìn)學(xué)生深化理解

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀是最為重要的部分，無論是精讀課文還是課外閱讀，教師都應(yīng)要求學(xué)生清晰的把握文章的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，因此教師在課堂上通過繪制思維導(dǎo)圖，以直觀、清晰的圖片形式將文中的知識(shí)點(diǎn)和邏輯關(guān)系呈現(xiàn)給學(xué)生[3]，引導(dǎo)學(xué)生快速理清文章思路，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，歸納文章的章節(jié)段落，激發(fā)學(xué)生的閱讀文章的積極性和思維活躍性。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在長篇幅的閱讀過程中很好把握文章的情感走向，使整體結(jié)構(gòu)框架變得更為明朗，準(zhǔn)確的理解文章主旨。

例如，在進(jìn)行部編版初中語文《社戲》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)四條主線的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章的含義。第一條可以以文章背景為主的內(nèi)容，說明受到的優(yōu)待;第二條以兩次吃羅漢豆為主線;第三條以故事內(nèi)容中的人物為主線;第四條以看戲?yàn)橹鞑嫵銎綐虼逑肟磻?、去看戲的途中、看到戲的感受、看完戲回家等分支，清晰的分析整篇文章，并在各個(gè)分支中加入心情、風(fēng)景、人物等細(xì)節(jié)處理，這樣的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生直觀的可以看出文章的故事，不僅有效地激發(fā)學(xué)生的注意力并幫助學(xué)生對課文形成總體認(rèn)知和把握。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固知識(shí)點(diǎn)

初中語文題材在學(xué)完一章或一節(jié)內(nèi)容后，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以通過讓全體學(xué)生充分運(yùn)用與思維導(dǎo)圖的互動(dòng)展示方式來有效鞏固學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)知識(shí)。語文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)較為繁多瑣碎，為了避免發(fā)生混淆及造成學(xué)生思維混亂現(xiàn)象發(fā)生，可以通過將相關(guān)內(nèi)容組織成完整的思維導(dǎo)圖框架，進(jìn)行分析歸納總結(jié)，使零散的知識(shí)點(diǎn)以系統(tǒng)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而大大加強(qiáng)了學(xué)生對知識(shí)積累和儲(chǔ)存的持久性，同時(shí)有利于學(xué)生建立起關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的空間感強(qiáng)化鞏固記憶。

例如，在進(jìn)行部編版文言文《三峽》的教學(xué)過程中，由于文言文知識(shí)點(diǎn)眾多，一詞多義、實(shí)虛詞結(jié)合等知識(shí)點(diǎn)記憶起來較為吃力且易混淆，因此在課堂之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，如夏的水是水勢大，流速快，奔放美的特點(diǎn)，春冬的水是色為“素”“綠”，形為“怪”“懸”，清悠美的特點(diǎn)，秋是“長嘯”“凄異”“哀轉(zhuǎn)”，凄涼美的特點(diǎn)，通過連線把各類知識(shí)點(diǎn)連接起來，把分散的知識(shí)點(diǎn)一起連成塊，把分散的知識(shí)塊有條理的排列串成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，讓分散的知識(shí)點(diǎn)最終形成網(wǎng)，在學(xué)生的腦海中有序的儲(chǔ)存，同時(shí)運(yùn)用發(fā)散性的思維導(dǎo)圖記憶文言文中字詞的不同釋意，讓導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速建立語文閱讀知識(shí)的思維空間感。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在初中語文的閱讀教學(xué)和課堂上可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在語文閱讀中可能存在的各個(gè)基本問題在學(xué)生的腦海中進(jìn)行系統(tǒng)化而又簡潔個(gè)性化的分析和思考，同時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式對知識(shí)點(diǎn)記憶的時(shí)間要比單純文字記憶保留地更為長久且更容易在學(xué)生腦海中形成體系化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 索月玲.淺談初中語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018年21期.

[2] 黃麗.初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的價(jià)值與方法[J].課外語文，2016年07期.