梁貴英

摘要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：能力與需求的協(xié)調(diào)賦予人的充實的精神生活，可以使他體會和感受其中的幸福。我們的習作教學要先調(diào)動起學生對習作幸福感的需求，再輔以能力的訓練，這樣他們定能感受到習作的幸福。人的本能會去積極追求幸福的事，學生也不例外，如果調(diào)動了學生積極去追求習作的幸福感，那么他們愛上習作并主動地去掌握習作方法，使學生對習作不再那么畏難，提高習作水平是不難的。

關(guān)鍵詞：合作互改;提升;習作的幸福感

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0031-01

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：能力與需求的協(xié)調(diào)賦予人的充實的精神生活，可以使他體會和感受其中的幸福。我們的習作教學要先調(diào)動起學生對習作幸福感的需求，再輔以能力的訓練，這樣他們定能感受到習作的幸福。人的本能會去積極追求幸福的事，學生也不例外，如果調(diào)動了學生積極去追求習作的幸福感，那么他們愛上習作并主動地去掌握習作方法，使學生對習作不再那么畏難，提高習作水平是不難的。

小組合作互改習作為什么可以提升學生習作的幸福感？自從我采用小組合作互改方式進行習作評改以來，發(fā)現(xiàn)認為習作很難的學生都表示，自己每次習作訓練越來越輕松了。我所教的班級有85%以上的學生表示，小組對自己的習作進行賞析評價，對自己的習作能力的提高是有幫助的。為什么會有這樣的反映呢？我想是因為這樣的方式可以提升學生習作的幸福感。幸福對每個人來說理解不同，幸福是一種體驗，可以和大家一起分享，一起擁有。就小組合作互改習作而言，注重的就是在修改的過程中獲得幸福的體驗，在感興趣的活動中自主地參與，積極地合作探究，從而促進學生的習作水平。合作互改的方式，就是一種可以一起分享、一起擁有的幸福體驗。

有效的習作修改是學生提升幸福感的體驗之一。如果耗費了時間，卻無法在習作修改中有收獲，學生何來的幸福感呢？合作學習應該是有效的，其有效性應先表現(xiàn)在是否全員參與上。以往的習作修改只是一味由教師修改并給予評價，發(fā)到學生手上、即使展讀也就是幾篇，又占用了學生自我修改與讀的時間。即使展讀優(yōu)秀作品，學生也會分心去想他自己的習作如何修改，對于較優(yōu)秀的學生沒有太多的指導意義，對于習作較差的學生又有些難以企及。拿出一篇較差的習作集體評議，不一定能代表所有人的習作，體現(xiàn)出來的問題還是片面的。交流式和互動式是合作學習的基本特征。小組合作互改習作達到了全員參與，通過互讀互評互改、再到自改，先組內(nèi)交換，再好朋友交換等方式，加大了交流與互動的面，增加了學生汲取不同意見的機會，更增加了學生閱讀習作的量。合作互改習作就是為了滿足所有學生能在小組內(nèi)進行有效的溝通，并在溝通的基礎(chǔ)上建立互信與鼓勵，從而敞開心扉的對伙伴的習作進行評價，以求達到習作修改的高效率。學生在合作互改中建立了互信與鼓勵，以及暢所欲言的痛快難道不是習作給予他們的一種幸福的體驗嗎？

在小組合作互改中，增加學生的閱讀量，幫助學生積累，是提升學生習作幸福感的重要方式之一。在合作互改中，大部分學生都表示能積累更多的好詞好句，這為學生日后的習作打下了良好的基礎(chǔ)。學生說：我喜歡多讀同學們的習作，因為多讀別人的作文，可以提高自己的作文水平。當問及學生在合作互改習作中最大的收獲時，有很多學生表示“可以在文中運用大量的成語，讓句子變得生動;多看看別人的作文，把別人用的好的寫作方法和好詞句積累到自己的本子上，到自己寫作的時候就可以用上，自己的作文就會寫得比以前更好;可以把別人好的寫作方法應用到自己的作文上;可以從別人的評語中得到很大的幫助”。

小組合作互改，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)平臺，讓學生在鼓勵中樹立習作的信心。有的學生習作很長，但是水平不高，會遭到其他學生的嘲笑，我會及時的糾正學生的態(tài)度，并告訴他們，大家都覺得作文難寫，他能寫這么多，說明他已經(jīng)不簡單了。通過言語給這些作文稍差的學生肯定和鼓勵，并讓小組在合作互改時，多關(guān)注并鼓勵習作較差的同學，幫助組員樹立習作的信心，在小組中要互相鼓勵與認同。我鼓勵小組對于優(yōu)秀的開篇、結(jié)尾以及事例，甚至一些巧妙的用詞，都積極的推薦出來，在全班交流展示的時候一一展讀出來。課中未完成互評互改的，我會督促小組長落實檢查后上交。起初，很多學生仍不太習慣，實行久了他們會在課后自覺完成互評互改的任務。大家都希望自己的習作得到交流、展讀、肯定與鼓勵，所以課后很多學生會主動拿自己的練筆給我看，渴望著我給他們提出建議和意見。就連平時學習不怎么好的學生也會如此，看著他們高興轉(zhuǎn)身的瞬間，我內(nèi)心也激動不已，因為他們有渴望并找到了發(fā)揮的平臺所以更積極主動的去學習了。

學生在合作修改中多交流、閱讀別人的習作，積累到別人的寫作手法，用詞特點，從而自己的寫作思路得到引發(fā)。學生在互動評改中學會發(fā)現(xiàn)問題、提高評價與欣賞習作的能力，所以說小組合作互改習作，有助于提高小組成員的習作能力，這也是幸福的事。人類的一切努力的目的不就在于獲得幸福嗎？教師努力的目的不就在于讓學生獲得幸福嗎？學生能在習作互改中感受到快樂，獲得幸福的體驗，不正是身為教師的一種幸福嗎？