洪濤　王偉毅

[摘要]產(chǎn)教融合、“雙創(chuàng)”教育是有效促進當前社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是國家推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的國家戰(zhàn)略。文章以江蘇省高職院校為例，深度剖析了“產(chǎn)教創(chuàng)”三者融合育人的內(nèi)涵意義，并發(fā)現(xiàn)在具體實施中存在產(chǎn)教深度融合與人才培養(yǎng)匹配度不高、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度不夠、“產(chǎn)教創(chuàng)”三方面融合程度不深的問題。因此，提出“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的構(gòu)建需要有效集聚“政行企?！倍喾矫娴牧α亢唾Y源，打造優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人平臺體系，構(gòu)建“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人機制。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教創(chuàng)一體化;育人模式;高職院校

[作者簡介]洪濤（1970- ），女，江蘇南京人，南京旅游職業(yè)學院，副教授，博士;王偉毅（1984- ），男，甘肅通渭人，南京旅游職業(yè)學院，助理研究員。（江蘇 ?南京 ?211100）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“江蘇高職院?！a(chǎn)教創(chuàng)三位一體育人模式的研究”的研究成果。（項目編號：D/2018/03/11）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）11-0051-06

新時期，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技進步的日新月異，一些新理念、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)層出不窮。聚力改革創(chuàng)新，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，順應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略，成為高職院校人才培養(yǎng)模式“轉(zhuǎn)型”的重要依據(jù)。江蘇作為我國的教育大省和經(jīng)濟強省，科技創(chuàng)新活躍，工業(yè)體系完備，人才儲備雄厚。從2019年前三季度全國31個省份的GDP情況看，江蘇排名第二;同時，江蘇省內(nèi)高校眾多，除近90所本科院校之外，還有90多所高職院校，近5年培養(yǎng)技術(shù)技能型畢業(yè)生人數(shù)年均24萬左右，就業(yè)壓力較大。為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，根據(jù)江蘇高職辦學實際情況，積極探索“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式迫在眉睫，也大有可為。

一、職業(yè)教育“產(chǎn)教創(chuàng)”融合發(fā)展形勢的解讀

進入新世紀以來，職業(yè)教育得到了國家前所未有的重視，職業(yè)教育進入了改革發(fā)展的“春天”，先后出臺了一系列政策文件（見下頁表1）。例如，2014年，《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育有助于實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵社會力量參與職業(yè)教育，激發(fā)辦學活力，深化產(chǎn)教融合，積極創(chuàng)新，充分提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制”，支持和保障學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng);《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級”，高職教育一定要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，從而保證高職畢業(yè)生的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。2019年，教育部等十四部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓 促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃》指出“發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢，以健全政行企校多方協(xié)同的培訓機制為突破口”，面向全體勞動者開展職業(yè)培訓，既有利于促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，也有利于學校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。

由此可見，“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人就是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，對傳統(tǒng)“校企合作、工學結(jié)合”育人模式的深化和提升，其目的就是服務發(fā)展、促進就業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情，提升學生創(chuàng)新動力，是助推高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加強具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要舉措。

二、“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的內(nèi)涵與綜述

（一）“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的內(nèi)涵

“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”作為一個新名詞、新概念，學術(shù)界尚對其概念界定不多。吳加權(quán)、朱國奉對“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”的概念和內(nèi)涵做了較系統(tǒng)全面的闡述，認為“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”是在產(chǎn)教深度融合的背景下，強調(diào)實踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的一種育人模式，其內(nèi)涵是通過組建“政行企?！眳f(xié)同育人共同體，打造集生產(chǎn)經(jīng)營、教育教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的綜合性育人平臺，并能依托該平臺，在實際的理論教學和實踐教學過程中有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐，使教育教學、生產(chǎn)經(jīng)營和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三者之間無縫對接、深度融合、相互作用的一個育人系統(tǒng)。

（二）“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的研究現(xiàn)狀

筆者分別以“產(chǎn)教融合”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)進行檢索發(fā)現(xiàn)，基于“產(chǎn)教融合”方面的研究僅有140多篇，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為研究的學術(shù)文獻較多，不少于1500篇，而以“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”為核心關(guān)鍵詞的檢索發(fā)現(xiàn)，學術(shù)文獻不足100篇，其中含有本科院校相關(guān)研究，足以看出學術(shù)界對“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的研究尚有不足。季躍東提出：“產(chǎn)教融合應該在多主體、自組織、協(xié)同共享的原則下推進高職創(chuàng)業(yè)教育，使專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育課程協(xié)調(diào)一致，并讓兩者的實踐教學能夠有效地結(jié)合起來?！眳羌訖?quán)提出：“產(chǎn)教創(chuàng)一體化通過構(gòu)建與實施新模式，改變高職院校原有的育人模式，在校企合作、課程體系、育人平臺、保障舉措方面，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)的能動性，同時也激發(fā)學生的創(chuàng)新活力?！表n萌提出：“校企共建大學，構(gòu)建校企雙動力協(xié)同育人模式， 解決校企合作育人的合作層次淺、持續(xù)難的問題，從而增強校企合作中企業(yè)的動力?！庇纱丝梢?，教育界有關(guān)于“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的研究，也形成了一定的研究成果，但理論特質(zhì)還稍顯不足，滿足新時代背景下切實有效的育人模式是當務之急。

三、“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的現(xiàn)實需求

（一）經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的新變化，新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的創(chuàng)新性、實踐性需求日漸滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。江蘇身處長三角的腹地，是一個典型的沿海省份，交通便利，經(jīng)濟發(fā)達，科技創(chuàng)新活躍，省內(nèi)高校眾多，高本院校共有180所左右，其中有一半是高職院校，因此人才資源豐富，就業(yè)壓力較大?！爱a(chǎn)教創(chuàng)一體化”的發(fā)展，能夠有效開展校企共同研發(fā)并積極轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促使職業(yè)與教育、企業(yè)與學校更加緊密合作，從而使院校和行（企）業(yè)積極互動，以創(chuàng)新帶創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，形成“產(chǎn)教創(chuàng)”各方互贏的局面。

（二）“雙創(chuàng)”育人環(huán)境的需要

創(chuàng)新型人才隊伍的培養(yǎng)離不開良好的發(fā)展環(huán)境，如果沒有校企的深度合作，“雙創(chuàng)”育人就成為空談?！爱a(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的核心就是使生產(chǎn)實踐、教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互之間產(chǎn)生良性互動，形成有機整體，為學生以企業(yè)準員工的身份參與專業(yè)實踐實訓，熟練掌握崗位技能技巧，了解企業(yè)文化和管理制度，錘煉愛崗敬業(yè)精神創(chuàng)造條件。“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”也為教師走進企業(yè)一線提供條件，通過學校教師與企業(yè)骨干互聘和共同管理，形成一批“內(nèi)容有創(chuàng)新、技術(shù)有突破、模式較新穎、商業(yè)可持續(xù)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子項目并促進成果及時轉(zhuǎn)化，營造校企雙方都關(guān)心和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好格局。

（三）高職院校辦學品質(zhì)提升的需要

隨著產(chǎn)業(yè)的升級和業(yè)態(tài)的更新，一些新工藝、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。但高職院校教學條件更新相對較慢，且實際建設(shè)存在周期，導致實訓基地功能單一、滯后，不能完全滿足實踐教學需要，無法與業(yè)態(tài)發(fā)展相匹配?！爱a(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的構(gòu)建，既可以避免學校只投入無產(chǎn)出或少產(chǎn)出的情況，降低學校的辦學成本，又可增強教學內(nèi)容的實效性，為學生創(chuàng)造出真實的學習實踐環(huán)境;既可以促進學校辦學體制機制改革，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源，也可以為教師培養(yǎng)提供便捷渠道，確保人才培養(yǎng)的可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展。

四、江蘇“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人存在的問題

江蘇作為我國經(jīng)濟科技發(fā)達省份，對創(chuàng)新型人才需求量較大。為加快發(fā)展“產(chǎn)教創(chuàng)”深度融合的現(xiàn)代職教體系，先后出臺了《江蘇省深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》和《江蘇省政府關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》等文件，引領(lǐng)鼓勵各高校教育教學改革。2016年立項建設(shè)“江蘇省高等職業(yè)院校產(chǎn)教深度融合實訓平臺”項目100個，2019年又立項建設(shè)“江蘇省高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合集成平臺”項目50個，足見江蘇省對“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人方面的高度重視。筆者以項目詢問調(diào)查法，選擇位于蘇北、蘇中、蘇南地區(qū)的12所高職院校進行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各校盡管在“產(chǎn)教融合”“雙創(chuàng)”教育等方面取得了一些成績，但總體而言，相關(guān)成果多不具備理論特質(zhì)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還不到位，產(chǎn)教融合的程度還不夠深入，在具體實施中也還存在不少問題。

（一）產(chǎn)教深度融合與人才培養(yǎng)匹配度不高

由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的差異性和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不均衡性等外界因素，部分院校的產(chǎn)教存在“兩張皮”現(xiàn)象，產(chǎn)教融合僅現(xiàn)于口頭、做于表面。其一，校企雙方的利益取向不同，對于合作產(chǎn)生的紅利怎么分成、出現(xiàn)的風險責任誰來承擔等問題難以達成共識。其二，高職院校師生分別承擔“教師”和“師傅”、“學生”和“員工”的雙重角色，在一定程度上增加了師生的負擔，而相應的保障制度難以跟進也不夠完善。其三，人才培養(yǎng)過程中企業(yè)參與度不夠，沒有深度參與課程標準的制定和教材的編寫工作，導致部分課程“有名無實”，與企業(yè)發(fā)展實際嚴重脫節(jié)。

（二）“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度不夠

由于教師教學方法比較單一，教學條件有所局限，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，呈現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象。其一，教師知識結(jié)構(gòu)單一，教學方法僵化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各院校近5年新進的年輕教師中95%以上沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，對行業(yè)企業(yè)的認知不夠，對工作崗位能力的了解不深入，很難進行生動的“雙創(chuàng)”教學。其二，教學活動的形式陳舊老套，對“雙創(chuàng)”教育的嵌入比較生硬，且基本是理論知識，涉及的項目型實踐教學較少，學生的參與度不高、體驗度不夠。其三，“雙創(chuàng)”實訓平臺搭建不夠，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具備的素質(zhì)和能力認識不全面、不科學。

（三）“產(chǎn)教創(chuàng)”三方面融合程度不深

部分院?！爱a(chǎn)教創(chuàng)”融合流于形式，一些想法只是“空中樓閣”。其一，“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式是一項復雜系統(tǒng)的龐大工程，需要“政校企行”多方通力合作，每個環(huán)節(jié)都需要無縫對接，統(tǒng)籌管理難度大，管理層的改革態(tài)度和意志不足。其二，“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人要求教師兼?zhèn)涠嘀啬芰?，但在實際工作中對工作量的認定和績效難以確定與兌現(xiàn)，導致教師積極性不高，指導的一些項目重在模仿，創(chuàng)新不足。其三，教學管理工作難度大，針對學生“雙創(chuàng)”實踐活動的學分轉(zhuǎn)換認定辦法不成熟，一些項目成果轉(zhuǎn)化渠道不暢，理論學習與實踐學習較難平衡?？傊?，“產(chǎn)教創(chuàng)”三者不能有機融合，在創(chuàng)業(yè)實踐教育過程中缺乏系統(tǒng)性、整體性和普適性。

五、搭建“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人體系

（一）“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”的育人平臺體系

落實好立德樹人根本任務，以開展“1+X”職業(yè)教育證書為契機，深化產(chǎn)教融合、校企合作，集聚“政行企?！钡榷喾劫Y源和力量，找尋各方利益契合點，由院校牽頭建立相關(guān)職教集團，與行業(yè)中龍頭企業(yè)長期合作，共同建設(shè)集教育教學、生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等功能于一體的綜合性育人平臺，采用股份制形式，在有效吸納社會資本的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代企業(yè)規(guī)章制度和企業(yè)文化，將技術(shù)支持、資金投入、成果轉(zhuǎn)化等折算為等值資產(chǎn)，各方按照持股份額，科學分配紅利，以提高各方多元育人的參與度和積極性。為使“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人平臺順暢運行并確保時效，可以按照功能的不同劃分為“產(chǎn)教一體化”專區(qū)、“研學一體化”專區(qū)、“教育培訓”專區(qū)、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”專區(qū)等功能示范區(qū)域，實施校企雙方共同管理但各有側(cè)重的雙層管理體制，為“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式打造優(yōu)質(zhì)平臺。

（二）“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”的課程體系

厘清“產(chǎn)教創(chuàng)”三者之間的關(guān)系，搭建政府、行業(yè)、企業(yè)、學?！八姆铰?lián)動”運行機制，樹立專業(yè)、行業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)“四業(yè)融通”育人理念，邀請行（企）業(yè)資深專家，對接行業(yè)標準和企業(yè)崗位技能要求共同修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建系統(tǒng)性課程體系，將“專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、專業(yè)實習和創(chuàng)業(yè)實踐”相互融合起來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一種全新的思路;共同開發(fā)融有“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容的課程標準，將創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)新哲學等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法論知識理念植入育人全過程，使體驗式教學和實戰(zhàn)性操作有機結(jié)合，形成認知、探索、實踐“三進階”的理實一體課程結(jié)構(gòu)，讓學生能夠真正感受到創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，增加學生的體驗感和獲得感;編寫系列校本教材，制訂教學方案，校企雙方共建一批網(wǎng)絡(luò)課程，采取線上線下混合教學模式，科學縮減課堂教學的學時數(shù)，適當減輕師生的課堂“教、學”負擔，化解“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人的阻力。

（三）“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”的師資隊伍體系

為使“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人平臺高質(zhì)量運行，高職院校要組建由企業(yè)運營專家、創(chuàng)業(yè)典型企業(yè)專家和校內(nèi)教師組成的師資團隊，形成一支兼具專業(yè)教學、技能訓練、“雙創(chuàng)”指導三重能力的師資隊伍，共同研制人才培養(yǎng)方案，研發(fā)課程和教學資源。學校和企業(yè)相互設(shè)立工作站，互派教師，互聘專家，定期讓一部分學校教師到企業(yè)掛職鍛煉，接受行業(yè)最新的訊息，了解企業(yè)的革新技術(shù)，由“雙師型”向“三能型”成長發(fā)展。同時，要創(chuàng)新績效管理制度，實施激勵機制，以科研項目為抓手，寓教于研，鼓勵教師和學生一起創(chuàng)業(yè)，推動科研成果產(chǎn)業(yè)化。學校對承擔“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”課程教學的教師另作課時津貼，增加一定的績效系數(shù)，并在年終考核、職稱晉升和評獎評優(yōu)中給予一定的傾斜;企業(yè)教師由相關(guān)企業(yè)按照企業(yè)績效增發(fā)薪酬，以提升教師責任意識及自我效能感，多樣化激勵教師參與“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人的發(fā)展動力，實時面向社會吸納有意愿、有專長、有教育情懷的人員，形成優(yōu)勢互補、協(xié)同育人的“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人師資團隊。

（四）“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”的教學評價體系

“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”要求創(chuàng)新評價體系，改革評價方法，構(gòu)建多元化、多維度的教學評價體系。一方面，對學生學業(yè)水平進行評價，由原來傳統(tǒng)的“結(jié)果性”評價轉(zhuǎn)向“過程性”評價，更加注重考核學生實踐操作的能力，加大學生對實習實訓過程的考核。在“產(chǎn)教創(chuàng)”背景下，將創(chuàng)業(yè)計劃書和可行性報告等內(nèi)容納入考核的范疇，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容一并納入學生的綜合評價中。評價可依據(jù)創(chuàng)新教育的特點和不同學生的特點，采取靈活多樣的考核形式，對創(chuàng)業(yè)知識的理解和綜合應用能力、實踐和創(chuàng)新能力進行科學評價。建立學分積累與轉(zhuǎn)換機制，將學生開展實踐創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)等換算為學分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分納入學分管理，構(gòu)建多元化的評價體系，對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的情況進行量化評價。另一方面，對“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人的過程和成效進行評價，邀請行業(yè)協(xié)會作為校企合作的第三方進行產(chǎn)教深度融合的質(zhì)量評估，按照行業(yè)企業(yè)標準，從始末兩端、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品生產(chǎn)等生態(tài)創(chuàng)新的視角，對課程教學、教師頂崗、人才培養(yǎng)方案等是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進行認定，有效引導校企雙方規(guī)范“產(chǎn)教創(chuàng)”深度融合。

六、構(gòu)建“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人機制

（一）協(xié)同統(tǒng)籌機制

充分發(fā)揮政府調(diào)控作用，以“江蘇省高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合集成平臺”項目建設(shè)為契機，借助政府和企業(yè)的力量以及各個方面的資源，共同打造一個綜合性的平臺，集實踐、教學和創(chuàng)業(yè)于一體，學校的各個部門、教學單位、企業(yè)共同參與管理，制定科學具體的“產(chǎn)教創(chuàng)”融合政策制度，分為“生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)范”“教師職責”“生產(chǎn)實現(xiàn)守則”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)范”等一系列規(guī)章制度，明確校企雙方各自的權(quán)利和義務，實施協(xié)同統(tǒng)籌管理機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設(shè)，兼顧各方的個體利益與集體利益，積極保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，有效提高合作的積極性和成效性。

（二）動力激勵機制

在實施“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人過程中，對于承擔“產(chǎn)教創(chuàng)”教學任務、支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和愿意承包給學生部分生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務的企業(yè)，給予一定的經(jīng)費補貼，在政府組織的校企合作項目申報中優(yōu)先申報，優(yōu)先選擇合作企業(yè)人員聘用為企業(yè)教授;對學校教師在學業(yè)深造、評獎評優(yōu)、績效系數(shù)、出國培訓等方面給予一定的政策傾斜;對投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生，除給予一定的經(jīng)費支持外，還實施學分累計和轉(zhuǎn)換認定制度，使學生處在“邊學邊研”的良好環(huán)境中。同時，設(shè)立專門的“雙創(chuàng)”基金，學?？筛鶕?jù)各孵化項目的考評實際，決定基金的具體使用權(quán)限。對考評比較好的項目，在學生畢業(yè)以后仍然可以使用，以促進項目的成果轉(zhuǎn)化;對于一些考評不合格的項目，停止后續(xù)的基金使用，轉(zhuǎn)給其他項目或下一屆學生。

（三）監(jiān)控反饋機制

為確保“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”的育人成效，高職院校需要定期或不定期地督察、抽檢運行過程和育人成果，舉行“雙創(chuàng)”成果展示和交流活動，持續(xù)追蹤項目實施與成果轉(zhuǎn)化情況，主動對接學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項活動;需要設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”“產(chǎn)教創(chuàng)發(fā)展中心”等類似組織機構(gòu)，組織專家分層次、分步驟地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施情況進行整體性評價，通過問卷、訪談等方式定期與學生交流，進行跟蹤管理，并通過對反饋信息的整理、總結(jié)，及時改正過程中存在的各種問題，使各項工作更加順利地開展。

（四）協(xié)同執(zhí)行機制

校企雙方成立校企合作理事會，定期召開理事會會議，共同研討業(yè)態(tài)發(fā)展、“雙創(chuàng)”信息，進行階段性工作總結(jié)和下一步工作部署;組織業(yè)內(nèi)資深專家進入校園，面向?qū)W校所有師生召開“雙創(chuàng)”教育沙龍，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和國家的“雙創(chuàng)”政策，擴大受益學生的廣度。該理事會相關(guān)精神視同于學校黨政聯(lián)席會議和企業(yè)董事會決議，校企雙方主體及相關(guān)責任人無條件執(zhí)行，對工作浮于表面、執(zhí)行不徹底的責任主體提出批評并強令執(zhí)行，確保“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人的執(zhí)行實效。

“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人模式的構(gòu)建是貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略，緊跟行業(yè)發(fā)展，適應經(jīng)濟發(fā)展和時代需求，滿足學生個性化需求和全面發(fā)展需要的重要舉措。江蘇作為我國的教育和經(jīng)濟發(fā)達省份，“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”育人前提條件較好，而且對該育人模式進行深入探索和實踐，能夠進一步提升江蘇省高職院校的辦學質(zhì)量，有效推進江蘇省高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。因此，江蘇省高職院校既要嚴格按照國家職業(yè)教育改革的政策要求，充分借助優(yōu)勢條件先行先試， 并且形成典型模式，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用;更要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會以及學校自身發(fā)展的實際情況，及時有效地解決存在的問題，并且打造特色品牌，增強影響力和競爭力。

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