陶穎

摘要：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合。聆聽是音樂最必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是說起音樂學(xué)習(xí)，無論學(xué)生還是老師，下意識(shí)就會(huì)將唱放在首位，在日常課堂中忽略了有效聆聽，或者多次出現(xiàn)無效的聆聽，使學(xué)生在課堂上有不完整的音樂體驗(yàn)，甚至影響之后的學(xué)習(xí)。本文通過在課堂教學(xué)的實(shí)踐和提煉，對(duì)有效聆聽教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：有效聆聽;音樂體驗(yàn);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0011-01

1.聆聽的重要性

《禮記·樂記》中說：“凡音起，人心生也”。音樂，作為一門聽覺藝術(shù)，聽，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認(rèn)真的聽覺活動(dòng)感受和體驗(yàn)音樂，并且以此為開端進(jìn)行音樂審美、音樂能力的培養(yǎng)，從而更深入地培養(yǎng)出“音樂的耳朵”，為之后更好的理解音樂、感受音樂。

2.有效聆聽教學(xué)的困惑

從學(xué)生角度分析，低年級(jí)的年齡特點(diǎn)是學(xué)生大多活潑好動(dòng)，他們的注意力一般比較短暫，認(rèn)知學(xué)習(xí)以形象思維作主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)一些讓老師頭痛的現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：學(xué)生剛上音樂課時(shí)往往十分興奮無法安靜。有的因?yàn)閯倓傉n間玩的興奮，無法平復(fù)心情，有的課前沒有做好準(zhǔn)備，急急忙忙在尋找課本等學(xué)習(xí)工具，有的上課紀(jì)律性不夠，沒有養(yǎng)成上課安靜下來的習(xí)慣。究其原因與低年級(jí)年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

現(xiàn)象二：學(xué)生剛開始聆聽音樂就急著跟唱。雖然看起來好像很用功的學(xué)習(xí)，但是由于根本沒有仔細(xì)聆聽，導(dǎo)致后面節(jié)奏音準(zhǔn)學(xué)習(xí)顯得似是而非，反而更難，這與學(xué)生把音樂課單純理解為歌唱課有關(guān)。

現(xiàn)象三：遇到稍微復(fù)雜的聽音，尤其是學(xué)生在聆聽器樂合奏時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，容易走神，只要稍不注意，就不知道老師接下來講了什么。

從老師角度分析，由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重且學(xué)生不重視音樂課，而歌唱課容易操作，所以往往更喜歡重視歌唱忽視聆聽。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)一首歌曲之后，學(xué)生全班齊唱或則小組唱，學(xué)生只要唱慢或是唱錯(cuò)一點(diǎn)，老師馬上跟著同學(xué)一起唱完整首歌，而不是分析學(xué)生唱不準(zhǔn)的原因?；蛘呃蠋熢隈雎牻虒W(xué)時(shí)一廂情愿的認(rèn)為，加入問題讓學(xué)生帶問題聆聽音樂，就可以做到有效聆聽。如，在日常音樂課上，為了讓孩子們將注意力集中在音樂課堂上，老師增加的許多小樂器、小游戲、舞蹈環(huán)節(jié)，課堂看起來無比熱鬧，但是讓學(xué)生課后再聽唱歌曲，效果卻不時(shí)很理想。

3.小學(xué)低年級(jí)有效聆聽教學(xué)的策略

3.1 以學(xué)生為中心，課堂“重視聽”的教學(xué)。

正確的教學(xué)理念決定著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開展。不少老師的觀念里，把音樂課簡化成教學(xué)生識(shí)譜唱歌，因此，課堂上以教師為中心，老師帶學(xué)生學(xué)，老師唱學(xué)生跟唱，學(xué)生也覺得音樂課就是歌唱課。而《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》則強(qiáng)調(diào)音樂課程的人文性、審美性和實(shí)踐性，提出音樂課堂以學(xué)生為中心，以學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心。音樂是聽覺的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的有效聆聽需要付出有計(jì)劃的長期的努力。課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生年齡的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理、適度的教學(xué)活動(dòng)。

3.2 抓好音樂課堂常規(guī)，養(yǎng)成“注意聽”的習(xí)慣。

聆聽，首先需要一個(gè)良好的環(huán)境，低年級(jí)的學(xué)生年級(jí)尚小，容易過于興奮互相影響而無法很好的進(jìn)行聆聽。因此，需要經(jīng)常樹立一個(gè)觀念，音樂需要聆聽！音樂課堂用不同短小的音樂短句建立學(xué)生良好的課堂常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生快速進(jìn)入聆聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如開始上課，在課堂上用音樂小游戲彈do mi sol （請(qǐng)安靜），學(xué)生回唱sol mi do（我安靜），一開頭可以用唱歌詞讓學(xué)生知道這個(gè)時(shí)候應(yīng)該安靜下來，等養(yǎng)成聆聽并回復(fù)的習(xí)慣之后，老師可以彈do mi sol，讓同學(xué)唱sol mi do ，快速的回老師并安靜下來，類似的音樂小常規(guī)還很多，如師唱sol sol sol sol mi do（小眼睛看老師），學(xué)生唱mi mi mi mi do sol（小眼睛看老師）等;或則是上課前的常規(guī)聽唱，請(qǐng)上一節(jié)課最認(rèn)真聆聽的小朋友播放老師根據(jù)學(xué)生進(jìn)度制作的聽音音頻，有時(shí)可以是聆聽音樂之后模唱;有時(shí)是dodododo do--（聽音頻）—mi mi mi mimi--（生唱）? ，mimimimi（音頻）—solsolsolsol（生）;有時(shí)是讓上一節(jié)課聽音最好的同學(xué)做小老師，按鋼琴的音來考其他同學(xué)。用規(guī)定好的音樂語言與小朋友進(jìn)行對(duì)話，建立良好的音樂常規(guī)，并在日常中潛移默化塑造聆聽的習(xí)慣。

3.3 挖掘教材中學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)“喜歡聽”的興趣。

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)以形象思維作主導(dǎo)，缺乏邏輯思考，活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間比較短，因此選擇聆聽短小有趣、形象鮮明的音樂，能有效地激發(fā)興趣。在低年級(jí)欣賞課內(nèi)容中上，就有例如《獅王進(jìn)行曲》，在學(xué)生認(rèn)知中獅子是威武雄壯的動(dòng)物，在整體聆聽首次感受過樂曲的情緒后，學(xué)習(xí)主旋律，并告訴同學(xué)們這些主題的旋律線是獅王頭上的大胡須，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽獅王究竟有幾圈胡子呢？（主題重復(fù)了幾次），每一圈胡子長得一樣嗎？（對(duì)比主題的變化）等問題，讓學(xué)生在趣味中感受樂曲的優(yōu)美。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，找到一個(gè)貼近的低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)，并將它與音樂要素聯(lián)系在一起，或是將音樂要素作為一條線將音樂聯(lián)系在一起，深入淺出地幫助學(xué)生感受音樂，理解音樂的各種要素。將抽象的音樂問題轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖像或是物體，再將這些問題用音樂的術(shù)語表達(dá)出來，讓低年級(jí)的學(xué)生減少對(duì)聆聽音樂的畏懼感，增強(qiáng)習(xí)得感，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，音樂是非常有趣的。

例如，在花城版的音樂教材中，《降落傘》的教學(xué)，它的旋律簡單，并且有部分歌詞是簡單的歌詞加上音的唱名。其實(shí)這是一首非常簡單的歌曲，筆者先讓學(xué)生先聆聽老師的鋼琴，讓他們通過聆聽尋找并做出長音的手號(hào)，然后在老師的引導(dǎo)下自己唱出整首歌的旋律，并在之后的演唱中加上手號(hào)進(jìn)行表演。通過諸如此類的一些實(shí)踐手號(hào)的經(jīng)歷，學(xué)生能將聆聽、演唱和律動(dòng)看做為一體的東西，為以后的音樂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹雪芊.《課程教材教學(xué)研究（小教研究）》2017年第Z6期羅伊斯·喬克西;中央音樂學(xué)院出版社;柯達(dá)伊教學(xué)法Ⅱ.

[2] 朱琳.《小學(xué)音樂課堂中有效聆聽的策略研究》《基礎(chǔ)教育研究》，2018年08期.

[3] 卞利敏.《用心聆聽 大膽想象》《科學(xué)大眾》，2011年03期.