章麗英

摘 要：近些年來我國對小學低年級學生心理品質培養(yǎng)越來越重視，對于小學低年級學生來講積極的心理品質與他們的成長息息相關，國家及教育部門應予以重視。故此，本文以研究小學低年級學生積極心理品質為前提，提出了相關培養(yǎng)方案，對小學低年級學生的心理品質提出了要求。

關鍵詞：小學低年級;積極心理品質;培養(yǎng)

小學低年級學生初入學校，他們處于一個待開發(fā)的過程，是最有利于培養(yǎng)一個人積極心理品質的成長時期。小學低年級學生的心理還不成熟，他們對外界事物持有強烈的好奇心，對未知的事物存在著疑問，這個時期的學生最容易受到外界環(huán)境影響，所以學校和教師應該針對這一時期的學生進行心理品質培養(yǎng)，為將來他們走出校園，成為社會人，奠定良好的基礎。

1 心理品質的重要意義

在人們成長的道路上，會經歷許多的誘惑，如情感誘惑，物質誘惑。因為誘惑而走上歧途的人，是沒有積極心理品質的人。他們對物質有著扭曲的認識，他們是病人，他們的心理極其不健康，這是心理品質，對一個人的反作用。就物質誘惑而言，君子愛財，取之有道，因為物質而犯錯的人對金錢有著錯誤的看法，他們的心理是消極的。學校對小學低年級學生進行積極心理品質培養(yǎng)就是要讓小學生從小樹立一個正確的、積極的人生態(tài)度，對生活充滿熱情，對未來充滿向往，不以物喜，不以己悲，有著健康的心理。心理品質在一個人未來的發(fā)展中起著重要作用，有著消極心理品質的人，遠遠比一個學歷低的人要更不為人接受。一個有著積極心理品質的人，不只會在工作中認真負責，還會給自己身邊的人帶來正面的影響，這會形成一個良好的工作氛圍，提升做事效率，因此，社會往往會更偏愛于有著積極心理品質的人才。以上則說明了積極心理品質對人們的重要意義。

2 小學低年級學生積極心理品質培養(yǎng)的方向

2.1 好奇心

大千世界，無奇不有。小學低年級學生對外界的未知事物充滿著好奇，學校和教師可以利用他們的求知欲，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生勤于思考的能力，并鍛煉學生的邏輯思維。這種強烈的好奇心也會使他們在學習上更加順利，而埃里克森提出的社會心理發(fā)展理論表示，如果一個學生在學習上能夠取得較好的成績，那么他將來會在事業(yè)上有著強烈的自信，相較于別人，他會對自己的能力更加肯定。這也可以培養(yǎng)學生的自信心。反之，如果學生從來不問“為什么？”，他缺少探索未知事物的能力，他的學習成績也不會高，他在做事上受到挫折，會使他的心里產生一種強烈的自卑感，不止會影響他在今后學習當中的課業(yè)成績，也會影響到他將來發(fā)展中對自己能力的懷疑。故此，好奇心對于一個人的發(fā)展來說十分重要，學校應予以重視。

2.2 善良

小學低年級學生在入學之前，所受的教育直接來源于家庭，而家庭教育的好壞，直接影響了學生在與人交往處事時候采取的方式。一個教育良好的家庭，首先教給學生的是善良，這是為人之本。荀子的一個觀點，人之初性本惡，不無道理。人生來是沒有意識的，他們無法擁有善或者惡的品質，一個孩子的善良或者邪惡，都來自于教育。在無數學校的校訓里，“善”這個字出鏡率很高，的確，一個有著善良本心的人，才有可能成為人才。學校應著重培養(yǎng)小學生的這一積極心理品質，善本心，利其行。

2.3 邏輯思維

邏輯思維的品質，可以通過小學數學教育來培養(yǎng)。在日常生活當中，簡單的邏輯思維是處理問題的方式。有因有果，這就是邏輯。眾所周知，數學科目是一個學生從入學起到畢業(yè)時都在學習的科目，他著重培養(yǎng)的是學生的邏輯性思維能力。實際上，所有的學科都是一個因果關系，由一個因產生一個果，得到的果就是我們所學的知識。好的教師會教給學生由果溯因的學習方式。眼光放長遠來看，培養(yǎng)出良好的邏輯思維有利于學生今后的學習與工作，有助于學生的發(fā)展。

3 積極心理品質的培養(yǎng)方案

3.1 家庭教育

父母是小學生人生道路上的第一位老師，父母和教師帶給學生的教育是不同的。小學生的行為舉止和思想品質都能夠體現出家長的品行。為了培養(yǎng)小學生積極的心理品質，父母要起到榜樣作用。在平常的生活當中，父母要注意自己的行為是否會帶給學生不好的影響。除了正面的培養(yǎng)，還要反方面思考。比如，人無完人，犯錯是正常的，在犯錯后家長應該采取正確的態(tài)度，知錯認錯，同時教育小學生，以身作則，培養(yǎng)孩子積極良好的心理品質。

3.2 課程教材

學校在選用小學生的課程教材時，重視課程教材的編寫目的、教材目錄，充分了解課本選取的文章，確定其是否合理、是否符合學校的教育教學宗旨。教師利用課程教材中的詩詞、文章，引導學生學習，通過文章里的道理教給小學生正確的、積極的心理品質。

3.3 心理教學

除了平常的文化教學，更重要的是心理教學。文化畢竟不能讓小學生完全的感同身受，教師對小學生進行心理上的交流才是更好的渠道。教師可以利用課間和小學生交流，了解學生，針對每個學生的不同特點因材施教，不讓任何一個孩子掉隊。通過交流拉近教師與小學生的距離，這有利于小學生接受教師的觀點，從心理上信服教師，從而將教師積極的一面展現給學生，利于學生發(fā)展。

3 結束語

許多學校都太過注重于培養(yǎng)學生的基礎課本知識，很多教師都忽略了對孩子心理品質的培養(yǎng)。教師應充分利用課上和課下時間對孩子的心理品質進行培養(yǎng)，了解學生，走近學生，用一種平等交流的方式，教授給學生良好的積極的心理品質。小學教師是學生學習生涯里重要的燈塔，教師對學生的教育方向，往往會影響學生將來的發(fā)展，所以，教師必須要正確的看待心理品質培養(yǎng)的重要性，做好表率，樹立一個正確的榜樣，幫助學生健康成長。

參考文獻：

1 孟萬金. 和諧社會呼喚特殊兒童積極心理健康教育.中國特殊教育， 2008，（4）：7-10

2 李萌， 張沖. 積極心理健康教育在職業(yè)教育中的應用.中國特殊教育， 2008，（7）：93-96