何偉燕

摘要：初中英語(yǔ)的主要性不言而喻，但是現(xiàn)在的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷地增加，致使學(xué)生在臨到考試時(shí)，將學(xué)過(guò)的內(nèi)容已經(jīng)記得不多了，所以復(fù)習(xí)顯得尤為重要將思維導(dǎo)圖用于初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，本文圍繞思維導(dǎo)圖的運(yùn)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);備考應(yīng)用

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)各方面的技能至關(guān)重要，英語(yǔ)考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的階段，但是很多學(xué)生由于日常記憶不牢靠，往往在英語(yǔ)考試中發(fā)揮不出最好的水平，英語(yǔ)復(fù)習(xí)在英語(yǔ)考試階段發(fā)揮著重要的作用，如何提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量，提升英語(yǔ)考試水平，這就需要思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)備考中得到有效應(yīng)用，廣大教職工就要先知道，思維導(dǎo)圖是什么。它其實(shí)是一種，是按照人腦記憶理解順序一種延續(xù)，它是激發(fā)和促進(jìn)各方面思維一種有效工具。對(duì)知識(shí)進(jìn)行一種邏輯圖文并茂的呈現(xiàn)，按照左右腦功能區(qū)分和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，幫助人記憶、理解、感受知識(shí)，提升自我。它通過(guò)豐富的色彩、有趣的圖文和邏輯嚴(yán)密的框架圖，刺激人體全部感官，進(jìn)行知識(shí)的傳授，內(nèi)容的表達(dá)，情感的傳遞。它是一種趨向于形象化的思考模式和記憶方法，它對(duì)人學(xué)習(xí)掌握知識(shí)有很大的幫助。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

思維導(dǎo)圖通俗點(diǎn)講就是按照人記憶的規(guī)律設(shè)計(jì)出來(lái)的一種便于人記憶和理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，它對(duì)學(xué)生的記憶和理解有著促進(jìn)作用，記憶一直是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)障礙，很多人因?yàn)橛洃泦?wèn)題，難以將英語(yǔ)知識(shí)掌握好，學(xué)扎實(shí)。英語(yǔ)畢竟是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)好它有特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，那就是必須有足夠的詞匯量，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中拔得頭籌，在我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)還有一個(gè)問(wèn)題便是沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只能是對(duì)英語(yǔ)單詞、句式、語(yǔ)態(tài)進(jìn)行死記硬背，然后通過(guò)反復(fù)的練習(xí)加以鞏固，才能形成自身的英語(yǔ)單詞句式積累，但是也是由于缺少語(yǔ)境的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一段時(shí)間后，很容易忘記，特別是在沒(méi)有做足復(fù)習(xí)的情況下，英文單詞句式語(yǔ)態(tài)經(jīng)常處于一種記了忘，忘了在記的反復(fù)循環(huán)之中，難以自拔，而且最終的英文成績(jī)也不理想，這是很多生的通病。但是對(duì)英語(yǔ)有了解的人就應(yīng)該知道，英文的記憶是有訣竅的，很多句式單詞是有規(guī)律的，思維導(dǎo)圖就是將這樣有規(guī)律的單詞、句式、時(shí)態(tài)總結(jié)出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，擺脫學(xué)習(xí)的煩惱。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)中備考的運(yùn)用

第一教師要具備總結(jié)歸納制作思維導(dǎo)圖的能力，在考試前，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)最緊張的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效歸納，進(jìn)行相關(guān)處理，形成便于學(xué)生記憶的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然的知道知識(shí)點(diǎn)在哪里？通過(guò)思維導(dǎo)圖中間呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的記憶思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生應(yīng)考能力。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，還要掌握整個(gè)學(xué)習(xí)體系的邏輯關(guān)系，最終給學(xué)生呈現(xiàn)出一份比較清晰的英語(yǔ)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，這個(gè)是非?？简?yàn)教師能力的一件事情，好的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)應(yīng)考，壞的思維導(dǎo)圖容易將學(xué)生帶入迷途，讓學(xué)生進(jìn)入一種混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二分類進(jìn)行思維導(dǎo)圖的歸納，條理清晰的讓學(xué)生進(jìn)行備考。在備考階段，學(xué)生和教師都是處于一種非常忙碌的狀態(tài)下，學(xué)生的精神特別容易緊張，這樣的備考往往效果不盡人意，這時(shí)教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生條理清楚地進(jìn)行復(fù)習(xí)。最好的方法就是分類進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，比如將單詞的動(dòng)詞作為一類進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，思維導(dǎo)圖中包含動(dòng)詞的特征，動(dòng)詞的用法，動(dòng)詞相應(yīng)的語(yǔ)境等等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，讓思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解英語(yǔ)動(dòng)詞各方面的知識(shí);教師還可以將單詞作為一種類型，進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，比如動(dòng)詞、名詞、形容詞的區(qū)別，將所有的動(dòng)詞、形容詞、名詞等詞匯分類放在一起進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，讓學(xué)生一目了然的清楚相關(guān)詞匯的區(qū)別，讓學(xué)生能更好的掌握單詞;這樣的分類有很多，教師要根據(jù)備考目標(biāo)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的設(shè)置，提升學(xué)生的備考效率。

第三教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再記憶再鞏固。英語(yǔ)剛才已經(jīng)說(shuō)到了難在它沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)境，致使學(xué)生記憶量增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增加。在備考過(guò)程中，教師可以利用原先已經(jīng)設(shè)置好的一些思維導(dǎo)圖，學(xué)生已經(jīng)熟悉的一些思維導(dǎo)圖，作為復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的工具，讓學(xué)生再記憶，再回想的過(guò)程通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)完成，當(dāng)然這一開(kāi)始需要教師的有效引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)的記憶方式，學(xué)生掌握此方法以后，自行也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)再鞏固，提升學(xué)生的自行復(fù)習(xí)的效率，進(jìn)而提升備考效率。

第四教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖備考進(jìn)行知識(shí)拔高，備考過(guò)程也是一種知識(shí)升華的過(guò)程，讓知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系的過(guò)程，考試不可能只考基礎(chǔ)知識(shí)，即使考基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)通過(guò)其它知識(shí)進(jìn)行引出，而不會(huì)只考你一個(gè)單詞的寫法或者讀法，這只是英語(yǔ)考試中最基礎(chǔ)的組成而已，最終的考試它會(huì)以一個(gè)綜合性的方式進(jìn)行考核，備考很大的原因還是在于讓學(xué)生順利通過(guò)考試，取得比較好的成績(jī)，所以應(yīng)該分析一下英語(yǔ)試卷內(nèi)容以及構(gòu)成，在綜合呈現(xiàn)中，有20%到30%的題目屬于以基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)容進(jìn)行拔高的題目，所以教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖備考時(shí)，應(yīng)該根據(jù)試卷特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拔高，提升學(xué)生融會(huì)貫通的能力。至于如何通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行拔高，其實(shí)也很簡(jiǎn)單，在思維導(dǎo)圖講述過(guò)程中，多增加知識(shí)的聯(lián)系性，挖潛知識(shí)含義，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系性，進(jìn)行備考知識(shí)的再升華。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)備考中應(yīng)用注意事項(xiàng)

剛才已經(jīng)說(shuō)過(guò)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)備考中可以說(shuō)起到事半功倍的效果，但是在英語(yǔ)備考中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還是要注意一些內(nèi)容，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出更好的育人作用。第一就是思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，教師要有明確的目的性，比如這張思維導(dǎo)圖就是要帶領(lǐng)學(xué)生歸納時(shí)態(tài)，進(jìn)行時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)的，目的性強(qiáng)了，針對(duì)性也就提升了，就能幫助學(xué)生更好的備考;第二在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，要用不同顏色的筆，來(lái)辨識(shí)不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然的看出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和差別，思維導(dǎo)圖本身就是幫助學(xué)生備考的一個(gè)工具，目的就是提升學(xué)生的備考效率，教師將不同知識(shí)點(diǎn)拿不同的筆表示出來(lái)，會(huì)在無(wú)形中提高學(xué)生的備考效率，這兩點(diǎn)在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過(guò)程中必須要高度注意，才能達(dá)到滿意的備考效果。第三在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，經(jīng)歷用一些圖形、符號(hào)來(lái)表示相關(guān)知識(shí)，而不要單純只用英文單詞或句式表示。比如在做以理解單詞為目標(biāo)的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，ab-這個(gè)前綴不管放到哪個(gè)單詞的中，都表示有否定的意味，教師就用一個(gè)明顯表示否定的圖像與ab-前綴放在一起，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這個(gè)前綴的理解，再比如-ess這個(gè)后綴一般表示女性化，就可以在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，將其與表示女性化的圖像放到一起，進(jìn)行其功能的突出，加深學(xué)生對(duì)這些規(guī)律知識(shí)的記憶和理解。第四教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以用相關(guān)的軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，比如專門作用思維導(dǎo)圖制作的MindMaster這個(gè)軟件，不僅有多種圖像選擇，而且操作簡(jiǎn)便，很容易上手，它可以在電腦和手機(jī)上同時(shí)操作，不受地域時(shí)間空間的限制，通過(guò)它可以將你的想法表達(dá)出來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。

五、思維導(dǎo)圖英語(yǔ)備考優(yōu)于傳統(tǒng)備考

英語(yǔ)備考是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)，由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，備考對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義重大，它是學(xué)生牢固掌握知識(shí)，將知識(shí)融會(huì)貫通的一種技巧和重要的方法，所以英語(yǔ)教師非常重視英語(yǔ)備考環(huán)節(jié)，這種重視絕不僅僅是因?yàn)樽寣W(xué)生考出一個(gè)好成績(jī)，更重要的原因是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全方位的掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的備考中，常見(jiàn)的方法便是讓學(xué)生記錄學(xué)生筆記，教師將每個(gè)章節(jié)、每個(gè)單元，依次進(jìn)行二次的講述，讓學(xué)生將講述中的重點(diǎn)記錄下來(lái)，然后通過(guò)課下實(shí)踐進(jìn)行再鞏固，再學(xué)習(xí)，達(dá)到備考效果，這種方法相信大家也不陌生，也是日常備考中常用的方法。但是不論從我們的親身感受或者說(shuō)是最后的學(xué)習(xí)效果，其實(shí)這種方法都是不盡人意的，它最大的缺點(diǎn)效率特別低，教師在課堂進(jìn)行備考復(fù)習(xí)時(shí)，教師只能是講述，學(xué)生只能是被動(dòng)聽(tīng)從，學(xué)生在此過(guò)程中參與率是非常低的，而且教師講述只限于讓學(xué)生將重點(diǎn)記在筆記本上，這樣的方法學(xué)生很難在講述過(guò)程將重點(diǎn)知識(shí)記在腦海之中，而且長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)感到心理疲倦，學(xué)習(xí)壓力增大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)難以提高，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有獲得感而感到力不從心，致使整個(gè)備考環(huán)節(jié)陷入一種惡性的心理循環(huán)機(jī)制。這樣的方法由于課堂效率不高，學(xué)生只能用有限的課后時(shí)間再次進(jìn)行英語(yǔ)的復(fù)習(xí)備考，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣對(duì)意志力特別頑強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能不會(huì)有什么影響，但是對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們意志力也是一種考驗(yàn)。說(shuō)到這里，我們?cè)僬f(shuō)將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)備考中與傳統(tǒng)備考的優(yōu)勢(shì)區(qū)別：第一教師在思維導(dǎo)圖制作中，對(duì)教授知識(shí)進(jìn)行一次發(fā)散性的歸納整理，讓教師授課更有信心，在此過(guò)程中教師容易產(chǎn)生心流，進(jìn)而創(chuàng)造一種教書育人的良好心境;第二教師在備考時(shí)，用于思維導(dǎo)圖會(huì)大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，而且因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特殊性，也會(huì)大大提高課堂備考效率，減輕學(xué)生的課后的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生進(jìn)行輕松愉悅的備考。原先在傳統(tǒng)備考中的備考資料幾十張的知識(shí)點(diǎn)可能用一張思維導(dǎo)圖就能說(shuō)明問(wèn)題，解決記憶的難題，而且思維導(dǎo)圖中豐富的用色，重點(diǎn)的突出，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓死記硬背成為過(guò)去，調(diào)動(dòng)所有感官進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力，調(diào)到左腦右腦共同參與到備考過(guò)程，刺激大腦記憶思考，讓學(xué)生在備考過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)聯(lián)想，自行創(chuàng)設(shè)作用思維情境，進(jìn)而提高課堂備考效率，讓輕松備考成為現(xiàn)實(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)壓力自然減輕，備考效果自然會(huì)有顯著的提升。而且有研究顯示，思維導(dǎo)圖備考效率是傳統(tǒng)備考效率的2到3倍。

總之，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)備考中有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，教師要掌握制作思維導(dǎo)圖的方法，以及思維導(dǎo)圖的用法，提高思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)備考中的作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再那么的辛苦，也能獲得比較滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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