宋鐵崢??趙曉

摘 要：《教育信息化2.0行動計劃》指出：到2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，大力提升教師信息素養(yǎng)，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”和教育信息化2.0時代的到來對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。文章分析了教育信息化背景下，教師需要具備哪些素養(yǎng)以及在互聯(lián)網(wǎng)時代如何加強教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化;教師;信息素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育已經(jīng)步入信息化的軌道，人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)發(fā)展迅猛。李克強總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，我國教育信息化的步伐開始進一步加快。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。該計劃對教育教學(xué)模式和教師隊伍素質(zhì)提出了更高的要求。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，對新時代教師隊伍建設(shè)提出了新的奮斗目標(biāo)，提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”的要求，使教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[1]。

在教育信息化時代，人工智能，大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展對教育的影響日益顯著。在此背景下，教師應(yīng)能夠適應(yīng)新技術(shù)帶來的變化，將新技術(shù)融入教學(xué)中，提高信息化教學(xué)設(shè)計能力，信息化教學(xué)評價反思能力以及自我學(xué)習(xí)能力。

一、教育信息化時代教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育信息化是指將信息通信技術(shù)充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，在一定程度上實現(xiàn)教育教學(xué)、組織管理、校園生活服務(wù)等活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，從而提高教育質(zhì)量和效率，最終形成適應(yīng)信息社會要求的新教育模式[2]。

隨著國家三通兩平臺的建設(shè)，筆者所在的區(qū)實現(xiàn)了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的基礎(chǔ)建設(shè)。面對教育信息化的發(fā)展，教師們能認(rèn)識到信息化帶來的教學(xué)便利。但是從實際教學(xué)應(yīng)用中來看并不樂觀，無法滿足教育改革發(fā)展的需求。一是教師們習(xí)慣于常用的教學(xué)方式，對新技術(shù)的使用存在抵觸的情緒，不愿意接受新技術(shù)、新平臺;二是信息技術(shù)與學(xué)科缺乏融合，多媒體設(shè)備、互動反饋，微課，教研平臺等的使用僅僅是將信息技術(shù)作為一種工具來使用，而沒有將技術(shù)融入教學(xué)中，真正地做到新技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，有效地開展教育教學(xué);三是缺乏大數(shù)據(jù)思維，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育領(lǐng)域形成大量的數(shù)據(jù)，由于教育數(shù)據(jù)收集意識不足，很多教育教學(xué)數(shù)據(jù)沒有得到有效的保存和利用，導(dǎo)致教師無法應(yīng)用教學(xué)行為數(shù)據(jù)對學(xué)生及教學(xué)效果進行診斷分析。

二、教師教育信息化素養(yǎng)提升的必要性

教育信息化是我國教育現(xiàn)代化過程的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量一個國家基礎(chǔ)教育水平的一個重要指標(biāo)。2018年召開的全國教育大會把教育工作部署聚力到“加快教育現(xiàn)代化”，教育已經(jīng)步入高度信息化軌道。隨著國家三通兩平臺的建設(shè)，基本實現(xiàn)了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的基礎(chǔ)建設(shè)。根據(jù)《2018年9月教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作月報》，截至2018年9月底，全國中小學(xué)（除教學(xué)點外）中，96.3%的學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，91.1%的學(xué)校已經(jīng)擁有多媒體教室，其中69%的學(xué)校實現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備全覆蓋[3]。

教育已經(jīng)與信息技術(shù)進行了深度的融合，多媒體設(shè)備、互動反饋已經(jīng)普遍應(yīng)用于教育行業(yè)，3D打印、VR及AR技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)也已經(jīng)在教育產(chǎn)業(yè)中形成燎原之勢。這為教師信息化素養(yǎng)和能力的提升提供了物質(zhì)保障。

教育信息化的發(fā)展離不開教師的積極參與，只有每一名任課教師都意識到信息化方面的重要性，積極地投入到信息化的應(yīng)用及技術(shù)的提升中來才能最終推動教育信息化的發(fā)展。信息化社會中，教育的思路，教學(xué)方式等發(fā)生了新的變革，教育信息化時代對教師的能力素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，因此，研究教育信息化時代教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

三、信息化時代教師面臨的新挑戰(zhàn)

1.信息技術(shù)運用能力

為推進教育信息化建設(shè)，國家大力投入信息化經(jīng)費，多媒體設(shè)備、互動反饋、微課、教研平臺已經(jīng)普遍應(yīng)用于教育產(chǎn)業(yè)。但大多時候教師僅是將信息技術(shù)作為一種工具來使用，而沒有將技術(shù)融入教學(xué)中。教師應(yīng)明確信息化手段在教學(xué)中的優(yōu)勢及劣勢，能合理地設(shè)計教學(xué)活動，從而極大地發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其劣勢。避免為了用技術(shù)而用技術(shù)，其關(guān)注點不應(yīng)該是如何使用信息技術(shù)，而是如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)。不同的媒體在教學(xué)表述方面各有不同，教師需要結(jié)合自己學(xué)科的專業(yè)性，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)用于教學(xué)。信息化時代教師應(yīng)能夠善于利用現(xiàn)有的校級、區(qū)級平臺獲取教學(xué)資源以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.信息化教學(xué)設(shè)計能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生信息化思維的能力。信息化時代，學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究性學(xué)習(xí)能力尤其重要。新一輪的課程改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力。信息化環(huán)境下的教學(xué)，教師不應(yīng)是一個知識的灌輸者，而應(yīng)該是傳授學(xué)生知識的引導(dǎo)者。教師不僅要提高自身的教學(xué)能力，也要促進學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化工具來探索和解決問題。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)跟學(xué)生互動，并可選擇合適的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí);利用信息技術(shù)探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生具有自主搜索和使用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的能力，以便得到更豐富的學(xué)習(xí)資料。

（2）個性化的教學(xué)及指導(dǎo)。新課程改革提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在信息化的大背景下如何針對不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)資源，利用信息技術(shù)優(yōu)勢從而滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)顯得尤為重要。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的智慧教育已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟，很多難題如個性化教育都有了新的解決思路。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生個體的關(guān)注不再是難題。在基于大數(shù)據(jù)平臺的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，一位學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡和軌跡可以被持續(xù)跟蹤，學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)能被隨時記錄。有了大量學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)以后，系統(tǒng)可以對學(xué)生進行問題診斷，最后給學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資源。大數(shù)據(jù)時代就需要教師打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)模式，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)內(nèi)容等，能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行個性化的教學(xué)及指導(dǎo)。通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以掌握到全班學(xué)生全景學(xué)習(xí)情況的視圖。教師應(yīng)能夠依據(jù)學(xué)生的評價數(shù)據(jù)分析其學(xué)習(xí)狀況，并適時地調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的精確化和個性化教學(xué)。

3.信息化教學(xué)評價及反思

（1）運用多元方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價方法是通過布置作業(yè)，評判成績的方式來考核一個學(xué)生掌握知識的情況。信息化的發(fā)展為教師開展教學(xué)評價提供了全新的思路和強有力的技術(shù)支持。教師可以通過為每個學(xué)生建立電子檔案袋記錄學(xué)生自己的學(xué)習(xí)心得體會，通過錄播系統(tǒng)觀看學(xué)生課堂表現(xiàn)，通過智慧教育平臺分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，可穿戴設(shè)備、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、校園卡操作數(shù)據(jù)以及各種教育軟件所記錄下來的各類數(shù)據(jù)，為更全面評價學(xué)生提供了可能。

（2）教師自身成長反思及評價。建立教師成長檔案袋，建立基于自己教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的檔案袋，將自己收集到的資料、信息等進行選擇、過濾、歸類、整理， 形成個人成長檔案袋。其最終目標(biāo)是幫助教師重新設(shè)計課程及在觀察與反思的基礎(chǔ)上認(rèn)識自己的教學(xué)方法。同時每個教師都可以通過這個平臺與他人分享交流，從而形成教師自評、教師互評、家長評價、學(xué)生評價的多種評價方式。充分利用網(wǎng)絡(luò)雙向互動與他人進行深度交流與溝通，從而達(dá)到反思的效果。教師平時的反思過程有利于及時地發(fā)現(xiàn)問題，有利于教學(xué)水平提高及教師的個人發(fā)展。

4.自我學(xué)習(xí)能力

面對不斷發(fā)展的在線教學(xué)、VR教學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，教師信息化的教學(xué)能力也并非一成不變，而是處于一種變化的狀態(tài)，這種變化的狀態(tài)就要求教師具有終身學(xué)習(xí)的能力，主動適應(yīng)新時代提出的要求;積極利用資源共享平臺養(yǎng)成良好的信息篩選及應(yīng)用習(xí)慣;利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)效果等手段，用發(fā)展的理念應(yīng)對時代的發(fā)展。

結(jié)語

教育信息化時代的來臨，已經(jīng)讓教育思路、教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變革，教師應(yīng)具備信息技術(shù)運用能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)評價與反思及自我學(xué)習(xí)能力，主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。

[參考文獻]

[1]中共中央，國務(wù)院.中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.html，2018-01-20.

[2]張建偉.教育信息化的系統(tǒng)框架[J]，電化教育研究，2003（1）.

[3]中華人民共和國教育部.2018年9月教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作月報[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A16/s5886/s6381/201810/t20181025_352703.html，2018-10-25.

作者簡介：宋鐵崢（1983—），男，北京人，一級教師，碩士，主任，研究方向：教育信息化。

通信作者：趙曉（1986—），女，河北邯鄲人，二級教師，碩士，研究方向：教育信息化。