摘 要：現(xiàn)如今所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在課堂的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，所進(jìn)行的有明確分工和責(zé)任的、互助型的學(xué)習(xí)形式。在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，還存在一些問(wèn)題，為此，文章作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;合作學(xué)習(xí);素質(zhì)教育

合作學(xué)習(xí)興起于二十世紀(jì)七十年代，由于這種學(xué)習(xí)形式有其科學(xué)性，所以，也成了我國(guó)新課改所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。在初中物理的教學(xué)中，合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)探究能力。

一、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

物理學(xué)本身的特點(diǎn)是：從生活實(shí)驗(yàn)中不斷地探索和總結(jié)，找出規(guī)律，然后利用規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題或解釋客觀現(xiàn)象。所以說(shuō)，物理學(xué)是一門理論與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。

我們現(xiàn)在所使用的滬科版的初中物理教材中，每個(gè)知識(shí)章節(jié)中，都有“科學(xué)探究”內(nèi)容，比如“速度的變化”“串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”。在進(jìn)行這部分章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)得出物理學(xué)的規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的收獲是：學(xué)習(xí)探究科學(xué)規(guī)律的全過(guò)程;體會(huì)認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;學(xué)會(huì)利用規(guī)律解決問(wèn)題。

學(xué)生個(gè)體存在學(xué)習(xí)能力的差異，如果在物理課堂上沒(méi)有突破，還利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果：一種，成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)課堂所教授內(nèi)容能夠快速理解，但認(rèn)為內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單而不愿意繼續(xù)集中精力聽(tīng)講;另一種，成績(jī)一般般、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)課堂所教授的內(nèi)容理解上很吃力，認(rèn)為內(nèi)容太過(guò)深?yuàn)W，導(dǎo)致無(wú)法集中精力聽(tīng)講。如果在課堂上，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，利用分小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將不同層次、不同個(gè)體差異的學(xué)生分到一組，進(jìn)行某一物理規(guī)律的探索，全員參與，分工明確，互相配合，一起來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)提高初中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有很大幫助，更可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。比如，小組合作學(xué)習(xí)有利于教師進(jìn)行教材與課程分析，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);小組合作學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性;小組合作學(xué)習(xí)有利于完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)方式，促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

綜上所述，在初中物理的教學(xué)中，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，主要目的就是要學(xué)生在主觀能動(dòng)性的作用下，自主地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，吸取到更多的物理學(xué)知識(shí)，在頭腦中建立物理學(xué)基礎(chǔ)模型后，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、自主創(chuàng)新的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為日后能夠終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、初中物理合作學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題

1.教師備課生搬硬套

初中物理教學(xué)中，并不是每節(jié)課都適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，雖然合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒飽滿，但就學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和難度來(lái)說(shuō)，是否有必要、是否是恰當(dāng)時(shí)機(jī)呢？

比如，在學(xué)習(xí)類似“密度”“來(lái)自地球的力”這樣的專業(yè)性物理學(xué)概念時(shí)，就沒(méi)有小組合作討論的必要。再比如，期中和期末的復(fù)習(xí)課，需要學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行習(xí)題運(yùn)算時(shí)，也不適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式。所以合作學(xué)習(xí)方式不可生搬硬套。

2.課堂過(guò)于形式化，教師角色定位不準(zhǔn)確

課堂上小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，使初中生成了課堂學(xué)習(xí)的主體。這時(shí)，教師常常會(huì)犯參與和指導(dǎo)不足的錯(cuò)誤，使自己在課堂上角色定位不準(zhǔn)。比如，有的教師認(rèn)為，只要在課堂上宣布完學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生分好合作小組，等著學(xué)生得出結(jié)果就行了，忽視了自己在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，永遠(yuǎn)是引導(dǎo)者的角色，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只浮于表面，很大一部分學(xué)生的課堂參與度不高;還有的合作小組，學(xué)生在學(xué)習(xí)中分工不夠明確，沒(méi)條理等，往往因此造成課堂學(xué)習(xí)整體效率低下的后果。

3.學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一化，不夠靈活

小組合作學(xué)習(xí)，常常被理解成：分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并討論。其實(shí)不然。有些教學(xué)內(nèi)容，僅僅在課堂上分小組討論也是不夠的。比如，有一節(jié)公開(kāi)課，“讓信息飛起來(lái)”，學(xué)生在了解了本節(jié)課的內(nèi)容后，教師安排分組討論“生活中我們?nèi)绾卫眯畔?，如何?shí)現(xiàn)讓信息飛起來(lái)”，學(xué)生雖然進(jìn)行了小組合作討論，但最后的回答卻都只局限在幾個(gè)點(diǎn)上，使得課堂氣氛無(wú)比尷尬。

4.教學(xué)過(guò)程中輕視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)

比如在初中物理的“科學(xué)探究”課堂上，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，很多教師經(jīng)常是隨機(jī)提問(wèn)一、二名學(xué)生來(lái)描述一下本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生回答出了理論上應(yīng)出現(xiàn)的結(jié)果后，教師便進(jìn)行之后的教學(xué)內(nèi)容。

這么做的結(jié)果是：由于大部分學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)有被及時(shí)地展示出來(lái)，沒(méi)有得到應(yīng)有的、有效的評(píng)價(jià)，致使一部分學(xué)生課堂上偷懶、溜號(hào)，并漸漸失去合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)阻礙一些學(xué)生的思考能力、質(zhì)疑能力、反思能力和互評(píng)能力的發(fā)展，而這些能力，恰恰是他們繼續(xù)深造，成為有創(chuàng)新意識(shí)的人才所不可或缺的。

三、合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

1.針對(duì)教師備課環(huán)節(jié)的對(duì)策

教師在備課中，要找到有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合于小組合作學(xué)習(xí)的方案，將其巧妙導(dǎo)入課堂上，讓學(xué)生在合作中思考，形成正確的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，使其思維能力有縱深層次的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們常常會(huì)被巧妙的導(dǎo)入方式所吸引，教師要根據(jù)具體情況和教材的內(nèi)容，合理使用導(dǎo)入方式，比如，要求學(xué)生把生活中的情境再現(xiàn)出來(lái);課前交給學(xué)生特殊任務(wù)的驅(qū)動(dòng)法;利用實(shí)驗(yàn)器材，現(xiàn)場(chǎng)操作法;數(shù)理結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理的方法。這幾種方法，在不同的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行合理應(yīng)用，實(shí)踐證明，已經(jīng)產(chǎn)生了非常好的效果，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過(guò)對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的研究，比較適合進(jìn)行初中物理合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：教科書(shū)中所涉及的所有演示實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究章節(jié)、部分課后習(xí)題以及九年級(jí)時(shí)所進(jìn)行的專題復(fù)習(xí)課。還有，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作的時(shí)候;當(dāng)學(xué)習(xí)的思路普遍不夠開(kāi)闊，需要有人進(jìn)行引導(dǎo)或相互啟發(fā)的時(shí)候，也非常適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。所以，不同的課堂、不同的學(xué)生、不同的時(shí)期，要不同對(duì)待，教與學(xué)不是整齊劃一的事，需要不斷地進(jìn)行研究和探索。

2.管理合作學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)策

教師是小組合作學(xué)習(xí)課堂上的主導(dǎo)者，整個(gè)課堂的整體設(shè)計(jì)、時(shí)間的分配、課堂進(jìn)展的節(jié)奏，還應(yīng)該由教師來(lái)進(jìn)行科學(xué)的掌控，教學(xué)形式無(wú)論怎樣變化，教師都應(yīng)該還是課堂教學(xué)的管理者、促進(jìn)者、顧問(wèn)和參與者，主要職責(zé)還是：傳道、授業(yè)、解惑。

教師在課堂上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)地參與到物理知識(shí)的探究和討論中來(lái)。教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷地在教室進(jìn)行巡視、觀察，以便及時(shí)地了解并掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)展，既不要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題袖手旁觀，又不要過(guò)多地干涉學(xué)生的探究和創(chuàng)新。比如，在“科學(xué)探究：串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”時(shí)，就有教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)巡視監(jiān)督時(shí)，用手機(jī)拍攝學(xué)生實(shí)驗(yàn)照片和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，用PPT播放出來(lái)，與學(xué)生一起討論、評(píng)價(jià)。這種參與辦法，不僅提高了全員參與度，還將課堂活動(dòng)的各個(gè)時(shí)間段有效地串聯(lián)起來(lái)，提高了物理課堂的學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)方法更具有討論的價(jià)值，同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.針對(duì)擴(kuò)展小組合作空間的對(duì)策

比如像前述那堂公開(kāi)課中“讓信息飛起來(lái)”的話題，因?yàn)榕c實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，所以教師完全可以靈活設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的方式。比如，可以安排學(xué)生在課前查找資料、調(diào)查實(shí)踐，經(jīng)過(guò)小組合作將結(jié)果進(jìn)行整理分析后，再拿到物理課堂上進(jìn)行展示，與班級(jí)的全體同學(xué)一起分享，這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集信息資料的方式，更有助于強(qiáng)化理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，避免了課堂氣氛尷尬的情況。

4.針對(duì)合作評(píng)價(jià)的對(duì)策

教師針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的每節(jié)課，都要制定出一套多元化的評(píng)價(jià)方法。這樣做的目的就是要讓每名學(xué)生，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況都能得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，體現(xiàn)物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)合作小組都有各自的優(yōu)勢(shì)，所以教師的評(píng)價(jià)過(guò)程一定要體現(xiàn)出多元性，讓各個(gè)小組，每個(gè)人都能把討論或?qū)嶒?yàn)結(jié)果展示出來(lái)，這樣才能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)論評(píng)價(jià)時(shí)，既要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，又要對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方法和探究過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這就要求教師在分小組時(shí)，就要有科學(xué)性、有目的性，一定要了解學(xué)生，不只是學(xué)習(xí)成績(jī)，還有動(dòng)手能力，科學(xué)探究精神等，使得小組合作時(shí)，職責(zé)能夠落到實(shí)處。

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，如何合理地、科學(xué)地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，更加科學(xué)地、靈活地管理好合作學(xué)習(xí)的課堂，是每名物理教師的責(zé)任。讓每名學(xué)生都能在相互交流中，團(tuán)結(jié)協(xié)作中完成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究，完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。通過(guò)教師的科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及今后的終身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的偉大時(shí)代的合格人才。

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作者簡(jiǎn)介：陸文先（1965—），男，廣西德保人，中學(xué)一級(jí)教師，?？?，研究方向：初中物理教學(xué)。