摘 要：新課改背景下，小學(xué)高年級語文教學(xué)需要以新課改提出的教學(xué)要求為教學(xué)核心，通過改變教學(xué)理念與教學(xué)策略，讓學(xué)生在有效的教學(xué)模式下高質(zhì)量、高效率地完成語文知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。文章作者根據(jù)自身經(jīng)驗針對小學(xué)高年級語文的有效性教學(xué)策略進行了研究，旨在為語文教師提供合理化的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;有效性;教學(xué)策略

小學(xué)語文學(xué)科承擔(dān)著學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重要任務(wù)，推動學(xué)生高質(zhì)量化掌握學(xué)習(xí)語文知識的工具是語文教師實施的教學(xué)策略。語文教師的教學(xué)理念要以新課改要求為目標(biāo)、以學(xué)生為核心，根據(jù)學(xué)生的特點制訂教學(xué)策略，使教學(xué)任務(wù)優(yōu)質(zhì)化完成。以下內(nèi)容是對優(yōu)質(zhì)的小學(xué)高年級語文教學(xué)策略進行的研究，具體內(nèi)容如下。

一、以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣為初始教學(xué)目標(biāo)

1.運用競爭手段激發(fā)興趣

語文教師在制訂教學(xué)策略時，可以根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容運用競爭教學(xué)策略。運用此策略的緣由是小學(xué)生具有爭強好勝的特點，教師充分利用小學(xué)生的心性能夠有效推動教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在運用此策略時，需要注意教學(xué)時間的把控。實施競爭手段的目的是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教師要在競爭手段實施過后引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，避免占用課堂較長的時間而無法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)[1]。所以，運用此策略的關(guān)鍵點在于時間的把控。

例如，在學(xué)習(xí)《人有兩件寶》一課時，教師可以運用競爭策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知與實踐能力制訂競爭內(nèi)容，如制作風(fēng)車手工畫，讓學(xué)生準(zhǔn)備好三種顏色的卡紙和膠棒，一種顏色卡紙作背景色，另外兩種顏色卡紙做風(fēng)車的桿與輪，規(guī)定制作時間，大小自定，由教師與學(xué)生共同評價作品，然后選出勝利者。比賽結(jié)束后，教師運用提問的方式引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容：“剛才我們動手制作了風(fēng)車手工畫，在制作的過程中你們都運用了身上的哪兩件寶？”小學(xué)生不是很理解，教師及時引入課文：“給你們1分鐘時間閱讀《人有兩件寶》這首兒歌，告訴我答案！”通過運用競爭教學(xué)策略，小學(xué)生的興趣被有效激發(fā)出來，教師再根據(jù)競爭過程引入課文內(nèi)容，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的銜接過程，使本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)高效率完成。

2.在創(chuàng)新教學(xué)模式中激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)針對創(chuàng)新發(fā)表過言論：“想象力要比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力卻是無限的，想象力能夠推動著進步，是知識進步的重要源泉！”由此可知，創(chuàng)新是實現(xiàn)知識進步的重要工具。所以，教師在教學(xué)過程中要以創(chuàng)新為教學(xué)策略運用的核心，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)策略氛圍下掌握語文知識。另外，創(chuàng)新教學(xué)策略能夠有效滿足小學(xué)生的好奇心，原因是小學(xué)生對新奇事物充滿了好奇，能夠瞬間被新鮮事物所吸引，所以該策略是集中學(xué)生注意力的最佳手段。

3.運用發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，核心內(nèi)容是學(xué)生語言能力的不斷提高。教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)都是用來輔助學(xué)生提高語言能力，是以促進學(xué)生發(fā)展為目的的過程。其中，評價環(huán)節(jié)具有的推動作用較大，原因是優(yōu)質(zhì)的評價內(nèi)容，能夠讓學(xué)生掌握自身的優(yōu)勢，并在教師的鼓勵下不斷擴大優(yōu)勢，再根據(jù)教師婉轉(zhuǎn)的缺陷評價，不斷彌補自身缺陷，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提高，教師從而可以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。以往的教學(xué)評價只是針對測試結(jié)果，未充分發(fā)揮出評價的作用。教師要掌握評價的含義及作用，運用發(fā)展性評價模式評價學(xué)生。評價的內(nèi)容不只是針對測試結(jié)果，要包含課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、測試結(jié)果等內(nèi)容，通過對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程評價，挖掘出學(xué)生自身具有的優(yōu)勢，贊揚學(xué)生的優(yōu)勢，委婉地提醒學(xué)生改正缺點，從而激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，更加積極地學(xué)習(xí)語文。

二、語文知識導(dǎo)入策略

1.掌握教材、分析教材

新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了要求：“語文創(chuàng)建的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平與經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”語文教師要以新課標(biāo)要求為教學(xué)依據(jù)，在教學(xué)時要先掌握所有學(xué)生的認(rèn)知水平與經(jīng)驗，再通過全面掌握教材、分析教材，從而有效地制訂出教學(xué)計劃與教學(xué)策略，使教學(xué)過程達到新課標(biāo)的要求。教師在分析教材時，要掌握教材內(nèi)容、內(nèi)容編制的特點、內(nèi)容在整個知識體系中具有的作用、上下文是否具有關(guān)聯(lián)性等，只有掌握了上述內(nèi)容，才能完全掌握教材，教師要根據(jù)掌握的結(jié)果設(shè)計課堂導(dǎo)入方式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程。

2.設(shè)計多樣化導(dǎo)入方式

語文教師在制訂課堂導(dǎo)入策略時，需要遵循以下三項原則。首先，具有針對性。教師在設(shè)計導(dǎo)入策略時，要具備針對性。語文知識的學(xué)習(xí)是要應(yīng)用于實際生活中的，教師可以采用引入生活實際的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而突出語文生活化的特點。其次，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。語文知識的學(xué)習(xí)是要應(yīng)用于實際生活中的，學(xué)生在解決生活問題時要依靠自身的語文思維能力，教師在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入策略時，要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，讓學(xué)生通過自主思考，尋找出問題的解決方法[2]。最后，趣味性導(dǎo)入。趣味性的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受語文具有的樂趣，使學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)的程度不斷提高。

3.合理分配教學(xué)時間

由于小學(xué)生集中注意力的時間較短，教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把控課堂節(jié)奏，合理分配教學(xué)時間。教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生注意力安排教學(xué)內(nèi)容，如根據(jù)學(xué)生的興趣與語文教學(xué)內(nèi)容靈活安排課堂教學(xué)時間。另外，新課標(biāo)的教學(xué)要求是學(xué)生為課堂主體，所以，教師要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生間的互相交流與討論，提高學(xué)生自主思考能力與知識掌握能力。教師只是負(fù)責(zé)控制教學(xué)節(jié)奏，運用動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的方法、靈活與實用相結(jié)合的方式，使教學(xué)內(nèi)容簡單化，使學(xué)生掌握語文知識的能力不斷提高。

三、采取多樣化教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生勤思發(fā)問的教學(xué)模式

唐朝文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說過：“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨?！庇纱丝梢钥闯?，任何事情都只有勤于思考才能成功。學(xué)生學(xué)習(xí)知識也是如此，只有勤于思考才能找到解決問題的方法，從而不斷提升核心素養(yǎng)。語文教師要掌握這一因素，在教學(xué)中運用多啟發(fā)、多發(fā)問的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生提出問題、思考問題、鉆研問題，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勤于發(fā)問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，不斷提高語文核心素養(yǎng)。

2.合作式學(xué)習(xí)

經(jīng)過較多教師的實踐驗證，合作式教學(xué)模式的教學(xué)效果良好。語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多加利用合作式教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團結(jié)協(xié)作能力不斷提升。教師在運用此模式時，需要注意學(xué)生分組模式，每個小組中需要具備學(xué)習(xí)良好、一般、較差的學(xué)生。學(xué)習(xí)良好學(xué)生為小組長，帶領(lǐng)小組成員共同學(xué)習(xí)語文知識。教師還可以采取比賽的方式評價小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一課時，教師可以采取分組教學(xué)模式，每組學(xué)生需要完成的內(nèi)容是：一是從文中找出與大自然語言相關(guān)的內(nèi)容;二是掌握課后生字并組詞。小組長負(fù)責(zé)分配成員尋找段落，并考核成員生字與組詞情況?；顒咏Y(jié)束時，教師考查每組學(xué)生找出的數(shù)量、考核小組生字掌握情況，評分最高的小組為勝利小組。通過合作式模式及比賽模式，學(xué)生積極性被激發(fā)，小組間共同協(xié)作有效掌握了本節(jié)內(nèi)容，再通過小組內(nèi)互相考核，學(xué)生可以快速掌握生字，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.運用分層教學(xué)模式實現(xiàn)因材施教過程

每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力具有較大的差異，語文教學(xué)的目的是使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。為了達到這一教學(xué)目標(biāo)，語文教師要實施因材施教教學(xué)策略，運用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點實施學(xué)生分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層，使學(xué)生能夠在自身的認(rèn)知能力范圍內(nèi)掌握語文知識[3]。教師可以將學(xué)生分成三層：學(xué)習(xí)能力良好、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較弱，再根據(jù)每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)特點安排語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力掌握語文知識。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點對語文教材內(nèi)容進行分層。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握本節(jié)課的生字與組詞。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生在掌握生字與組詞的基礎(chǔ)上，分析出課文闡述的主要內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)能力良好的學(xué)生，教師要求他們在上述要求基礎(chǔ)上，分析課文“教育了我們什么？”學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生是掌握語文基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生是提高理解能力，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生是思考開放性問題，提高語文思維能力。通過因材施教的教學(xué)模式，每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力都得到了提高。

四、提高語文教師自身專業(yè)素質(zhì)

語文教學(xué)質(zhì)量獲得提高的重要因素是語文教師的自身素養(yǎng)較高，為了實現(xiàn)高效的語文教學(xué)，語文教師需要不斷提高自身技能，不斷掌握現(xiàn)代教育的先進理念與教學(xué)策略，并將之運用于實際語文教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在先進的教學(xué)理念與策略下不斷提高、教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。目前，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包含五個方面：專業(yè)素養(yǎng)、理論知識、科研能力、教學(xué)水平、文學(xué)品質(zhì)，教師在發(fā)展自己時，要時刻以上述五方面為發(fā)展核心，不斷提高自身能力，使自己成為新時代下的教育先驅(qū)，推動語文教育的不斷發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)理念及實施的教學(xué)策略密切相關(guān)，教師要不斷提高自身綜合素養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)策略、實施教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、以因材施教為教育核心，完成教學(xué)任務(wù)的同時不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1]王九玲.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其有效運用策略[J].華夏教師，2018（2）：21-22.

[2]呂慧慧.淺談提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略[J].考試周刊，2017（75）：19-20.

[3]蘇天昊.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].作文成功之路，2017（5）：12-13.

作者簡介：黃燕（1981—），女，重慶人，二級教師，專科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。