郭家宏

摘 要：混齡教育能在實(shí)踐過程中結(jié)合維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論培養(yǎng)幼兒形成親社會(huì)行為，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往能力。在幼兒獲得積極情感體驗(yàn)的同時(shí)奠定獲得積極健康人格的基礎(chǔ)，通過游戲等多種實(shí)施策略達(dá)成教育的目標(biāo)，完善現(xiàn)有的學(xué)前教育體系。

關(guān)鍵詞：混齡教育;最近發(fā)展區(qū);實(shí)施策略

一 在學(xué)前階段實(shí)現(xiàn)混齡教育的價(jià)值

（一）混齡教育的定義

幼兒園混齡教育是指將3-6歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式[1]。

”混齡教育“最早出現(xiàn)在蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”，其指出3-6歲幼兒的教室和7-9歲的兒童的教室無明顯差別，即幼兒只見可以自由穿梭于教室之間，來回走動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，不受年齡、班級(jí)、場(chǎng)地的制約[2]。

（二）混齡教育理念與最近發(fā)展區(qū)理論的融合

混齡教育的價(jià)值在于多種學(xué)前教育教學(xué)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論與，混齡教育將年齡之差大于12個(gè)月的學(xué)童集中在共同活動(dòng)區(qū)域中一起學(xué)習(xí)、游戲和生活以獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最近發(fā)展區(qū)理論是在幼兒學(xué)習(xí)過程中始終有一個(gè)略高于自己現(xiàn)有程度的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)潛力。混齡教育的具體實(shí)施過程，即混齡編班制度在育兒的過程中將一個(gè)可供較低齡幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展“參照物”，在異齡之間形成一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，較高齡幼兒在和較低齡幼兒的相處中也在不斷完善自己的社會(huì)交往技巧，有增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感的意識(shí)，混齡編班制度的構(gòu)成就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)所具有的構(gòu)成，至少從社會(huì)交往能力的角度來看，這種制度脫離了“象牙塔”，從現(xiàn)實(shí)的角度來看，社會(huì)中每一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體都有獨(dú)特之處，混齡編班可以實(shí)現(xiàn)相近年齡層的相互促進(jìn)，使學(xué)前兒童能從不同角度理解相同的問題。班杜拉的社會(huì)發(fā)展理論指出，個(gè)體學(xué)習(xí)的主要方式是觀察，榜樣越多，就越能進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

根據(jù)一些實(shí)驗(yàn)成果發(fā)現(xiàn)，混齡教育可以有效緩解大部分幼兒在初入園時(shí)產(chǎn)生的分離焦慮，能幫幼兒更好更快的適應(yīng)幼兒園的生活，對(duì)那些已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的較高齡幼兒來說，也會(huì)有自己成為了其他較低齡幼兒榜樣的意識(shí)，對(duì)自己的行為會(huì)產(chǎn)生更高要求，兩者都在不知覺中形成了最近發(fā)展目標(biāo)。

二 在學(xué)前階段實(shí)現(xiàn)混齡教育的現(xiàn)實(shí)方法

設(shè)計(jì)更多的混齡游戲并在幼兒園活動(dòng)中更多的進(jìn)行混齡游戲，打造開放與分層結(jié)合的混齡游戲環(huán)境。兒童在混齡游戲時(shí)，主要進(jìn)行的是合作游戲和平行游戲，這是游戲活動(dòng)中社會(huì)化程度最高的游戲模式。[3]在混齡游戲場(chǎng)景下，年齡較大的學(xué)前兒童會(huì)自然表現(xiàn)出寬容友善的行為，更具有包容心，在產(chǎn)生矛盾和沖突時(shí)較少出現(xiàn)攻擊性行為。在個(gè)體的交互中分享和合作[4]，表現(xiàn)出親社會(huì)行為，對(duì)幼兒形成積極健康的個(gè)性具有現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合不同階段的認(rèn)知發(fā)展程度設(shè)計(jì)游戲，使參與游戲的不同主體在相同的游戲模式下獲得不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在交互中促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

開發(fā)適用于混齡教育的課題，將不同主題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使進(jìn)行混齡教育的幼兒能在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。盡量把課程的主體框架構(gòu)建大讓不同發(fā)展程度的幼兒能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合地方特色有機(jī)的開發(fā)可利用的教學(xué)資源，給混齡教育提供有活力的發(fā)展溫床。例如在采摘園進(jìn)行戶外活動(dòng)，幼兒在混齡游戲中自發(fā)的合作，產(chǎn)生親社會(huì)行為。

（四）開展混齡教育的試點(diǎn)研究是推廣和普及混齡教育的前提，同時(shí)也要加強(qiáng)家園聯(lián)合，加強(qiáng)新的教育理念的宣傳，面向社會(huì)和家長(zhǎng)，從根本意義上更新教育理念，盡量減少推行的阻礙。

三 在學(xué)前階段實(shí)現(xiàn)混齡教育的意義

混齡教育也有助于彌補(bǔ)現(xiàn)行學(xué)前教育制度下，傳統(tǒng)的以教師為主要活動(dòng)中心、并在教學(xué)《綱要》下完成幼兒教育工作的不足，混齡教育能夠鍛煉學(xué)前兒童的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，在共同游戲中主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，這和在教師教授下獲得被動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的效果有著顯著的差別，在相似年齡層交互中規(guī)范自身行為意識(shí)、健全人格。在不斷的互動(dòng)中獲得自身能力多方面的提升。即使在一個(gè)同齡的編班中，學(xué)前兒童也會(huì)因?yàn)樽陨淼牟町惗幱诓煌陌l(fā)展階段，教師在教學(xué)活動(dòng)中只能根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)制定學(xué)習(xí)策略，無法準(zhǔn)確的捕捉每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求，混齡教育可以讓幼兒自發(fā)的形成最近發(fā)展目標(biāo)，能為幼兒的全面發(fā)展提供了一枚舉足輕重的砝碼。

在中國廣袤的土地上，雖然教育的均等化一直在快速推進(jìn)，但很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的普通幼兒和留守兒童仍然無法接受完整連續(xù)的學(xué)前教育，將混齡教育運(yùn)用到實(shí)踐中對(duì)完善教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育體系也是有意義的創(chuàng)舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利幼兒園教育科學(xué)方法[M].任代文，譯.北京：人民教育出版社，1990：81

[2]張芙蓉.“混齡”視角下幼兒個(gè)性發(fā)展的研究[A]。成才之路，2019，（08）.

[3]Adam Winsler，Sarah L，Caverly el，The social and behavioral ecology of mixed —age and sameage preschool classrooms：A natural experimentp [J]。Applied Developmental Psychology，2002.

[4]袁婷婷.重建幼兒混齡游戲的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實(shí)途徑[A]。教育探索，2016，（03）。