摘?要：在教育體制改革的促進(jìn)下，許多初中語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中存在的弊端及不足之處，紛紛進(jìn)行改革創(chuàng)新，并將有效提問(wèn)運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。鑒于此，本文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)策略展開(kāi)深入的分析和探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效提問(wèn);策略

有效提問(wèn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，在促進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)，還能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，使他們的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對(duì)思維能力、閱讀能力以及理解能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。不僅如此，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧、友好的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量與有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的重要意義

1.1 有助于發(fā)展學(xué)生的思維

初中是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知與習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用有效提問(wèn)，不但可以改變學(xué)生的閱讀方式，讓其從閱讀行為變?yōu)樗伎肌⑻骄恳约胺治龅纫幌盗械男袨?，還可以使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的參與度。此外，學(xué)生在經(jīng)歷思考、探究、分析等一系列過(guò)程時(shí)，能夠發(fā)展他們的語(yǔ)文思維，促進(jìn)想象能力、創(chuàng)新能力的有效提升[1]。

1.2 有助于提升閱讀效率

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于教師使用的教學(xué)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，且產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿主動(dòng)參與到教學(xué)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效率造成一定的影響。而有效提問(wèn)的運(yùn)用，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠打破他們的思維定勢(shì)，提高對(duì)閱讀的認(rèn)知，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，積極參與到閱讀教學(xué)中，促進(jìn)閱讀水平與效率的提升。

2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)

情境教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)施，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及教學(xué)質(zhì)量的提升，有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)[2]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說(shuō)和做》時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行了解，熟知其并非人物傳記，而是一篇感情色彩濃厚的記敘文。然后，以“我了解到的聞一多”為話題，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容以及課前收集的資料，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)聞一多的了解，并創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：作為學(xué)者的聞一多和作為革命家的聞一多，其思想行動(dòng)上有哪些異同？請(qǐng)你根據(jù)自己的理解，說(shuō)一說(shuō)聞一多先生的形象及高貴品格有哪些？通過(guò)上述問(wèn)題的提出，在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，加深他們對(duì)文章的理解與掌握。

2.2 結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)

在教育體制改革的背景下，國(guó)家教育部門(mén)針對(duì)當(dāng)前初中的教育教學(xué)情況，提出了新的要求：教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要注重教學(xué)理念改革外，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，使其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)用有效提問(wèn)進(jìn)行授課時(shí)，要積極響應(yīng)號(hào)召，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，促使他們閱讀能力與閱讀效率的有效提升。此外，在應(yīng)用有效提問(wèn)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體間存在的差異性，將他們分為不同的層次，進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，唯有此，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。例如，在《背影》教學(xué)中，對(duì)于理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)提出如下問(wèn)題：“兒子對(duì)父親的關(guān)心所感到的不解、頓悟以及感念的整個(gè)過(guò)程有哪些？文章的選材構(gòu)思方法是什么？”等;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，應(yīng)這樣提問(wèn)：“文章為何以‘背影為題？文中哪些語(yǔ)言能夠突出真摯而又深沉的父子之情？”等;對(duì)于學(xué)困生而言，除了要掌握課文中的重點(diǎn)生字、生詞，理清文章的結(jié)構(gòu)層次即可。

2.3 拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行延伸性提問(wèn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)科屬性，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓他們從生活的角度進(jìn)行思考，使他們的閱讀能力與人文素養(yǎng)得到有效提升[3]。例如，在《致女兒的信》閱讀教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：在家中，你們和父母的關(guān)系如何？日常生活及學(xué)習(xí)上的困難，更愿意與爸爸還是媽媽分享？能否給父母寫(xiě)一封信，表達(dá)自己對(duì)他們難以啟齒的愛(ài)嗎？通過(guò)教師的引導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生在生活中與父母之間的交流歷歷在目，并產(chǎn)生濃烈的思想情感，在培養(yǎng)他們感恩之心，與父母建立良好的關(guān)系的同時(shí)，還能夠促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，對(duì)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高有著積極的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多樣化有效提問(wèn)策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生思維能力、理解能力以及閱讀水平的提升有著十分重要的影響，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)予以足夠重視，進(jìn)行合理的應(yīng)用與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：馬艷艷（1985-），女，漢族，山東濟(jì)南人，研究生，中一，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。