摘 要：學(xué)校管理是否科學(xué)不僅會影響學(xué)校的正常運(yùn)行和持續(xù)發(fā)展，而且會影響每一位教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。在教育現(xiàn)代化大背景下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理現(xiàn)代化是每個校長面臨的重大課題。以華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校為例，學(xué)校在管理上堅(jiān)持理念領(lǐng)航，堅(jiān)定信念;追求價值，決策科學(xué);強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，激活師生主體;注重基礎(chǔ)研究，建設(shè)校本課程;打造智慧教育，開展智能評價;建設(shè)學(xué)校文化，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理;理念價值;研究;智慧教育

中圖分類號：G637? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）02-0062-03

教育現(xiàn)代化離不開管理現(xiàn)代化，中小學(xué)管理現(xiàn)代化是我國教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要組成部分[1]，它對提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展具有重要價值。我們平常所提及的中小學(xué)管理，包括政府對中小學(xué)的管理和中小學(xué)對自身的管理，它既要體現(xiàn)國家教育事業(yè)發(fā)展的價值取向，又要體現(xiàn)教育治理的價值追求。筆者結(jié)合華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校（以下簡稱“梧桐湖學(xué)?！保┑墓芾斫?jīng)驗(yàn)，從中小學(xué)自身管理的視角談?wù)剬W(xué)校管理的實(shí)踐感悟。

一、理念領(lǐng)航，堅(jiān)定信念

辦學(xué)理念是一所學(xué)校對教育教學(xué)價值取向的精準(zhǔn)描述，是對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識，是關(guān)于“教育應(yīng)然狀態(tài)”的論斷。梧桐湖學(xué)校提出的辦學(xué)理念是“順應(yīng)天性，多元育人”?！疤臁笔侵溉松L的規(guī)律，“性”是指孩子的本性，即教育要遵循孩子的成長規(guī)律。從辦學(xué)理念出發(fā)，學(xué)校逐漸形成了“培養(yǎng)興趣、凸顯特色、發(fā)展個性”辦學(xué)思路、“培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的快樂人”辦學(xué)目標(biāo)（包括“興趣學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、陽光成長”學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和“務(wù)實(shí)創(chuàng)新、品味成功、幸福生活”教師發(fā)展目標(biāo)）、“自主學(xué)習(xí)、多元發(fā)展”校訓(xùn)、“愛生善導(dǎo)、儒雅精勤”教風(fēng)和“自信自主、勤奮樂學(xué)”學(xué)風(fēng)。辦學(xué)理念不應(yīng)停留在文字上或應(yīng)付對外宣傳的口號上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐的堅(jiān)定信念，即把教育的“應(yīng)然”變成“實(shí)然”的信心和決心，轉(zhuǎn)化為學(xué)校上下一致的“辦優(yōu)質(zhì)教育，做更好自我”的共同愿景，并進(jìn)一步演變?yōu)椤伴_發(fā)潛能，扶正不能”的教育實(shí)踐。

二、追求價值，決策科學(xué)

教育實(shí)踐的目的是為了追求教育價值的合理性。任何一所學(xué)校的教育活動是否成功，取決于價值理性和工具理性是否相融共生。學(xué)校管理既要規(guī)避缺乏實(shí)效性的教育決策和管理方法，更要防止教育決策與教育實(shí)踐只考慮眼前利益，忽視長久發(fā)展，偏離促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的價值目標(biāo)。梧桐湖學(xué)校提出的“順應(yīng)天性，多元育人”是我國中小學(xué)教育的應(yīng)然價值體現(xiàn)。學(xué)校管理決策要處理好教育熱點(diǎn)問題與重點(diǎn)問題的關(guān)系。熱點(diǎn)問題常常是社會廣泛關(guān)注的問題，應(yīng)該予以充分的重視，但由于形成社會熱點(diǎn)問題的原因是多方面的，因此需要我們理性客觀地審視其本質(zhì)，尋其根本、去其表象;同時也要看到有不少教育事業(yè)發(fā)展中的重大問題，由于其他原因并沒有成為熱點(diǎn)，反而被不同程度的忽視，甚至長期未能得到解決。比如，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)、課程與教學(xué)改革、學(xué)校管理的科學(xué)性等問題。因此，我們在解決熱點(diǎn)問題的過程中，要防止由于缺乏長遠(yuǎn)考慮，造成教育失真的問題以及工具理性和價值理性的背離。教育管理者要有極強(qiáng)的甄別能力和教育智慧，牢牢把握教育的目標(biāo)，抓住教育的關(guān)鍵問題，做好教育管理決策，并制定科學(xué)的行動方案，把辦學(xué)的價值追求落實(shí)到一個又一個的教育教學(xué)實(shí)踐活動之中。

三、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，激活師生主體

習(xí)總書記指出，頂層設(shè)計(jì)要把發(fā)展需要跟現(xiàn)實(shí)能力、長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期工作統(tǒng)籌起來考慮，要有所為、有所不為，要提出切合實(shí)際的發(fā)展方向、目標(biāo)和工作重點(diǎn)。就學(xué)校管理而言，就是要從全局出發(fā)審視學(xué)校辦學(xué)的各個方面，把辦學(xué)愿景具體化。梧桐湖學(xué)校是一所新型鄉(xiāng)村學(xué)校，在頂層設(shè)計(jì)上既要突破原有的藩籬，用改革的精神煥發(fā)生機(jī)，又要結(jié)合校情，遵循教育規(guī)律，規(guī)避工作中出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象。因此，在明晰“尊重主體，順應(yīng)生命發(fā)展規(guī)律;開發(fā)潛能，扶正不能”的理念引導(dǎo)下，我們設(shè)計(jì)出了“順生教育”的框架體系。教育是科學(xué)，更是藝術(shù)。教育實(shí)踐活動必須要遵循教育規(guī)律，遵守教育規(guī)范，基于本地區(qū)的教育生態(tài)和本學(xué)校的學(xué)生學(xué)情，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。校長的工作要點(diǎn)就是尊重學(xué)校發(fā)展的雙主體，激活教師活力，喚起學(xué)生興趣。在激發(fā)教師活力上，學(xué)校把課程的開發(fā)權(quán)還給教師，發(fā)掘每一個教師的潛能;在喚起學(xué)生興趣上，學(xué)校把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，引導(dǎo)每一個學(xué)生自主探索，收獲成功。

四、注重基礎(chǔ)研究，建設(shè)校本課程

再好的理念，沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，都是美麗的憧憬。居于上層的校園文化和整體框架一旦形成，變革的重心自然要聚焦到課程與教學(xué)上來。為此，學(xué)校明確了“學(xué)科課程強(qiáng)基礎(chǔ)，校本課程顯特色”的指導(dǎo)思想，一手抓特色校本課程開發(fā)，一手抓互動生成教學(xué)研究。在教學(xué)研究中，學(xué)校開展“自主研學(xué)，互動生成”的教學(xué)模式探索，采取“專家引領(lǐng)—骨干先行—反思提煉—逐層推進(jìn)”的方法，形成了整體教學(xué)模式和學(xué)科操作模式。在行動研究中，學(xué)校注重引導(dǎo)教師認(rèn)同并運(yùn)用模式，再鼓勵教師走出模式，創(chuàng)新教法，逐步形成有個性的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校目前正處于從“分層走班”到“分層分類走班”實(shí)踐探索的道路上。學(xué)科課程讓學(xué)生固本強(qiáng)基，校本課程為學(xué)生圓夢插上翅膀。學(xué)校圍繞“順應(yīng)天性，多元育人”辦學(xué)理念，以教師為課程開發(fā)主體，遵循“自主選擇、個性成長”原則，秉持“為了孩子的一生奠基，助孩子夢想開花”的目標(biāo)，構(gòu)建“一線三向五領(lǐng)域”的“順生教育”系列校本課程體系?！耙痪€”就是課程建設(shè)要始終服務(wù)于培養(yǎng)合格公民的育人目標(biāo);“三向”是指基礎(chǔ)拓展類課程和素養(yǎng)提升類課程面向全校、全年級和學(xué)生個體;“五領(lǐng)域”指每一門課內(nèi)容都含括人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、體藝素養(yǎng)、國際視野、綜合能力，旨在讓國家課程校本化、特色化落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有特色地發(fā)展。

五、打造智慧教育，開展智能評價

梧桐湖學(xué)校是由幾個鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)組建而成的一所新型鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生長期處于被動講授式教學(xué)模式下，基礎(chǔ)知識薄弱，表達(dá)能力較差，自我展示意愿不強(qiáng)，綜合素質(zhì)未能得到全面發(fā)展。為了改變這種狀況，學(xué)校充分利用華中師范大學(xué)教育信息化的優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)智慧教育，在教育管理、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的改革與發(fā)展。學(xué)校還建立了自己的教學(xué)資源服務(wù)平臺，為教師提供了豐富可選擇的教育教學(xué)資源，并引進(jìn)了“作業(yè)盒子”“園丁”“學(xué)科網(wǎng)”等多個教學(xué)軟件，從學(xué)科的微視頻精講、英語配音跟讀到有趣的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的前置學(xué)習(xí)和課后拓展提供了豐富的資源，解決了家長沒時間又不知如何輔導(dǎo)作業(yè)的難題，通過個性化作業(yè)批改與反饋，搭建了家長和教師互動溝通平臺。學(xué)校利用電子牌設(shè)計(jì)了“順生靈桐”評價體系。評價的宗旨是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己。評價的目標(biāo)是：全面描繪學(xué)生成長過程，勾勒學(xué)生發(fā)展軌跡;與教師的日常教學(xué)緊密相連，助力教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);提供客觀的大數(shù)據(jù)信息，助力學(xué)校教育教學(xué)管理;面對中考改革的要求，公正客觀評價學(xué)生綜合素質(zhì)。[2]評價對象主要包括學(xué)生和班級。學(xué)生綜合評價分五個維度：道德品行、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐。每班根據(jù)記錄每月評出10個“靈童之星”，每學(xué)期評選出5個“特別之星”。學(xué)生依據(jù)自己獲得的積分到學(xué)校教育活動中心兌換相應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活用品等獎勵。班級綜合評價分四個維度：教育常規(guī)、學(xué)生創(chuàng)意、文化亮點(diǎn)、特色創(chuàng)建。優(yōu)勝班級可以獲得觀看影片、自主活動、研學(xué)旅行、贈閱書籍等機(jī)會。

六、建設(shè)校園文化，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校文化是學(xué)校建設(shè)、管理、發(fā)展的獨(dú)特品格和個性，是一所學(xué)校在長期教育實(shí)踐中積淀和創(chuàng)造出來，并為其成員所認(rèn)識和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的綜合。學(xué)校文化一旦成型，就會形成一種場域，產(chǎn)生一種磁場，它具有一種可以縱橫輻射的力量，對身在其中的師生起到潛移默化的影響。[3]學(xué)校文化的運(yùn)作必須通過一定的載體，而載體的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的文化策略，彰顯學(xué)校的特色和師生的特點(diǎn)。梧桐湖

學(xué)校的文化建設(shè)就是從精神文化和物質(zhì)文化兩個方面入手，狠抓六種載體：第一，理念載體。它體現(xiàn)辦學(xué)的育人取向，反映校長在文化育人中的核心教育理念，是校長教育哲學(xué)的結(jié)晶，表現(xiàn)在校訓(xùn)、校歌、?；?、教育理念、育人目標(biāo)、價值追求等層面。第二，環(huán)境載體。它是一種靜態(tài)的校園文化，是物化環(huán)境的具體體現(xiàn)。校園設(shè)計(jì)、景觀建筑都有個性化的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)辦學(xué)人的意志和情感。學(xué)校在辦學(xué)理念的指引下，將校園模擬成“順生新城”，把校舍命名為好學(xué)會學(xué)的“知明樓”、以德示賢的“知賢樓”、以學(xué)踐行的“知行樓”、健體立志的“知毅體育館”、戲水遨游的“知遠(yuǎn)游泳館”、品味成長的“知味坊”。這三樓兩館一坊分布在花木綠映的園林式校園新城之中，學(xué)生感受到了從過去的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)進(jìn)入新城學(xué)習(xí)的新變化，激起一種要改變的沖動。第三，活動載體。它是形成學(xué)校特色的保證。多彩活動的實(shí)施有助于學(xué)校文化的逐步積淀和形成，能把學(xué)生的心靈融入社會，生成體驗(yàn)、獲得感悟、生長智慧、樹立志向，有效地促進(jìn)學(xué)生自主意識和綜合能力的發(fā)展。第四，教學(xué)載體。它體現(xiàn)學(xué)校文化育人和校本課程的特色，是文化育人重要的一環(huán)，表現(xiàn)在各學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐之中。第五，制度載體。這是校長辦學(xué)理念在制度文化上的反映，是行為規(guī)則的體現(xiàn)，它使得學(xué)校的管理工作真正實(shí)現(xiàn)操作有規(guī)范、管理有依據(jù)、考核有標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范管理與現(xiàn)場管理、制度管理與人文管理相結(jié)合，能讓原來的枯燥管理變得有情有趣，形成寬松、和諧、民主、公平、友愛、向上的良好氛圍。第六，行為載體。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校對外宣傳的窗口，它是學(xué)校整體風(fēng)貌的反映，學(xué)校把“三風(fēng)”三位一體建設(shè)的著力點(diǎn)放在班級文化建設(shè)上。學(xué)校以學(xué)生終身發(fā)展為本，創(chuàng)建“勤學(xué)雅行”班級文化，以“自主勤學(xué)”彰顯班級管理的內(nèi)涵，以目標(biāo)發(fā)展體現(xiàn)班級管理的宗旨，以人文關(guān)懷營造班級管理的氛圍，構(gòu)建了兩種“勤學(xué)雅行”班級管理模式。模式一為“三制”，即值日班長制、班委輪值制、崗位責(zé)任制。模式二為自主管理模式，即（1）制定輪流執(zhí)政的班干制度;（2）組建有個性的興趣小組;（3）設(shè)置宜于競爭的小組結(jié)構(gòu);（4）要求學(xué)生愛護(hù)集體財(cái)物;（5）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自編、自辦小報(bào)和開展其他創(chuàng)意活動。模式三為班級校園值周制。

2017年12月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋平等對待每個學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、引領(lǐng)教師專業(yè)成長、提升教育教學(xué)質(zhì)量、營造和諧安全環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度等六大管理職責(zé)，共88條內(nèi)容。它對中小學(xué)管理進(jìn)行了規(guī)范并給予了指導(dǎo)。我們深入研究和實(shí)施這個標(biāo)準(zhǔn)，在管理中堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的價值導(dǎo)向，提升了學(xué)校的文化領(lǐng)導(dǎo)力。讓學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展之路，成為一個永鑄活力的“智慧生命體”，這就是梧桐湖學(xué)校育人的價值取向和執(zhí)著追求。

（葉楓嵐，華中師范大學(xué)附屬梧桐湖學(xué)校，湖北 鄂州436000）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶西平.在管理中體現(xiàn)價值導(dǎo)向[J].中小學(xué)管理，2018（1）：5-7.

[2] 王殿軍.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究[J].北京教育：普教版，2018（3）：5-7.

[3] 馮正平，王小蕊.提升和優(yōu)化學(xué)校文化，提高學(xué)校競爭軟實(shí)力[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013（2）：42-47.

（責(zé)任編輯：謝先成）