王博華

摘? 要：在教育體制改革不斷深化的背景之下，打造與生活相聯(lián)系的課堂形式是教師不可避免的教學(xué)趨勢(shì)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是生活的具體反映，是學(xué)生接觸生活、進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決的基本方法來(lái)源。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在生活化范圍的刺激下，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系入手，進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)方法闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;生活化

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，在小學(xué)教育體系中占有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的重要平臺(tái)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師慣用灌輸?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不僅限制了學(xué)生的思維，也打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生只記住了數(shù)學(xué)的概念和符號(hào)，而在實(shí)際生活中不會(huì)應(yīng)用。但在過(guò)去長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往認(rèn)識(shí)不到自己教學(xué)的實(shí)際問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出大量的“考試機(jī)器”，與當(dāng)代的教學(xué)發(fā)展顯然不相符合。數(shù)學(xué)的知識(shí)體系來(lái)自生生活本身，脫離實(shí)際的生活，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，都對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在生活化的背景中為學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)傳授，并讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、挖掘生活素材，進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在具體教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在極為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題面前也總是出錯(cuò)，這部分學(xué)生多數(shù)是參與實(shí)際生活較少的人，要想提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，在課堂的開始環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供具體的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生看到具體的實(shí)物就能立馬明白數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，也很快掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)。

例如，在進(jìn)行《千克、克、噸》一課的教學(xué)時(shí)，克和千克都是日常生活中常見的計(jì)量單位，但對(duì)于平時(shí)接觸生活不多的小學(xué)生而言，他們根本分不清克和千克的重量關(guān)系，更不會(huì)搞懂物品的輕重。為此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者將一個(gè)小型的電子秤擺在學(xué)生面前，為學(xué)生演示了一千克的物品和一克的東西的差距，接著筆者還為學(xué)生在多媒體中呈現(xiàn)了一噸東西的重量。如此，學(xué)生們看到實(shí)實(shí)在在的物品，他們對(duì)千克、克、噸的計(jì)量單位有了清晰的認(rèn)識(shí)，并且在后來(lái)的講解中，學(xué)生知道了這些重量之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。通過(guò)這一方式，學(xué)生能夠進(jìn)行更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。

二、進(jìn)行生活實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)能力

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的一把鑰匙，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握狀況的一個(gè)試金石。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在相關(guān)的實(shí)踐中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，也在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。

例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)時(shí)，若僅是依靠教師在課堂上對(duì)課本知識(shí)理論的講解，學(xué)生在掌握有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)后，也不知該如何有效地將其運(yùn)用于生活當(dāng)中。在教學(xué)之中，筆者將班級(jí)的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，然后讓他們準(zhǔn)備較多的紙張，進(jìn)行一定的剪切分塊，讓他們說(shuō)出剪切下來(lái)的部分占原先總體的幾分之幾。之后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活所見為大家出一個(gè)與生活相關(guān)的分?jǐn)?shù)方面的問題。如此，有的學(xué)生想到了過(guò)生日切蛋糕的時(shí)候，經(jīng)常按人數(shù)進(jìn)行切法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的了解。通過(guò)這一教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂融入進(jìn)日常生活當(dāng)中，能使學(xué)生在生活實(shí)踐中懂得如何更加合理地運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固能力和解決實(shí)際問題能力都有很好的推動(dòng)作用。

三、習(xí)題中顯生活，提升運(yùn)用素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的作業(yè)布置或課堂訓(xùn)練中，教師總是讓學(xué)生做教材的課后習(xí)題，或者讓學(xué)生做一定的試卷，以為這樣就可以讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，最終讓學(xué)生獲得考試高分。在傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式下，學(xué)生充其量是一個(gè)“做題高手”卻是生活實(shí)際問題中的“矮子”。除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂導(dǎo)入和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)在訓(xùn)練中為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的創(chuàng)新，讓學(xué)生進(jìn)行生活化習(xí)題的解答。如此，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還可以提升學(xué)生的生活問題解題能力。

例如，在講授《方向與位置》這部分知識(shí)之后，筆者就給學(xué)生布置了生活化的作業(yè)。這節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)具體的地理位置和方向，學(xué)會(huì)解決實(shí)際的生活問題。筆者讓學(xué)生通過(guò)在生活中調(diào)查，統(tǒng)計(jì)自己家與學(xué)校的實(shí)際位置關(guān)系;醫(yī)院與學(xué)校的實(shí)際位置關(guān)系等，之后讓學(xué)生通過(guò)畫地理位置圖的形式表示出來(lái)。如此，每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行了詳細(xì)的觀察，之后依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行了地圖的繪制，筆者對(duì)表現(xiàn)較好并實(shí)事求是繪制的學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)具有重要的意義，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)真分析數(shù)學(xué)中的知識(shí)體系，認(rèn)真分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將生活化教學(xué)滲透在數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入、實(shí)踐及相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練中，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新，將生活化教學(xué)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)方面。

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