程玲

摘? 要：在教育的不斷發(fā)展下，人們對(duì)教師的教學(xué)要求變得越來越高了，教師不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，以此使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。在這種背景下，初中英語教師自然需要更新教學(xué)思想，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主與合作結(jié)合的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，從而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將談一談初中生在英語學(xué)習(xí)中自主與合作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主與合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

新課程改革下，學(xué)生成為了課堂的主體，而教師則成為了引導(dǎo)者。越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的主體性地位，探究并實(shí)施多樣的教學(xué)方式，彰顯學(xué)生的主體性地位，以此使學(xué)生更好地接受教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，是一種能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)的較好的教學(xué)方式。初中英語教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，巧妙地應(yīng)用自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果因此能夠變得更好。

一、給予自主學(xué)習(xí)新知識(shí)機(jī)會(huì)

初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以在課堂上給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式進(jìn)行英語新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力獲得提升。

如，在教授“My hometown and my county”這單元知識(shí)時(shí)，筆者并沒有直接性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的教學(xué)，而是將課堂留給了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)開始時(shí)，筆者首先明確了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，將班級(jí)上的學(xué)生分成了幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，使學(xué)生通過小組討論，都能夠具備屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行完小組討論后，便進(jìn)行了積極的自主性的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真地進(jìn)行了本單元英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行完自主學(xué)習(xí)后，筆者便引導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生再進(jìn)行討論，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員互相說一說自己的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，并由此使得學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，互相探討出有關(guān)本單元的英語知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行完小組討論后，筆者便讓學(xué)生以小組為單位說一說他們的討論結(jié)果，并對(duì)他們的討論結(jié)果進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)，以此完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)該給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生能夠更好地自主性探究英語知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、開展多樣合作競(jìng)賽活動(dòng)

初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以開展多種多樣的合作競(jìng)賽活動(dòng)，使得學(xué)生通過競(jìng)賽的方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作，從而讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

如，筆者在平時(shí)的時(shí)候，會(huì)開展“動(dòng)物詞匯記憶大賽”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者會(huì)將班級(jí)上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，為每個(gè)小組學(xué)生分發(fā)詞匯卡，讓學(xué)生根據(jù)筆者所說的中文動(dòng)物的名字，在詞匯卡上寫出與相對(duì)應(yīng)的英語詞匯。在學(xué)生寫完后，筆者會(huì)收集起學(xué)生的英語詞匯卡，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生的英語詞匯卡上的詞匯正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)分，而得分最多的小組即為勝利方，將會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，使得每個(gè)學(xué)生都為了取得勝利而努力進(jìn)行詞匯的記憶，而每個(gè)小組能夠進(jìn)行一定的討論，共同探究有效地記憶詞匯的方法，從而讓學(xué)生的詞匯記憶量獲得提升，使學(xué)生的合作意識(shí)獲得提升。

總之，初中英語教師在教學(xué)的過程中，有必要注重多種多樣的合作競(jìng)賽活動(dòng)的開展，讓學(xué)生通過競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)驗(yàn)自主與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生因此更好地掌握英語知識(shí)。

三、布置調(diào)查式課后作業(yè)

課后作業(yè)是初中英語教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以布置調(diào)查式的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)。

在教授完“Spring Festival”這單元的英語知識(shí)后，筆者便向?qū)W生布置了一個(gè)調(diào)查式的課后作業(yè)，即讓班級(jí)上的學(xué)生對(duì)中美一些比較重要的節(jié)日進(jìn)行調(diào)查。為了提升學(xué)生的調(diào)查效果，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的分組，并為每組安排了一個(gè)節(jié)日，要求他們調(diào)查該節(jié)日的起源、發(fā)展、慶祝方式等內(nèi)容。當(dāng)然，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查前，進(jìn)行小組內(nèi)的分工，使得小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的任務(wù)，如有的學(xué)生承擔(dān)利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等形式查找資料的任務(wù);有的學(xué)生承擔(dān)將資料制作成PPT的任務(wù);有的學(xué)生承擔(dān)展示PPT和調(diào)查結(jié)果的任務(wù)等。通過這種方式，使得學(xué)生能夠進(jìn)行英語知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，又能夠進(jìn)行一定的小組合作。第二天上課的時(shí)候，筆者對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行了一定的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況都很好。總之，初中英語教師在教學(xué)的過程中，有必要關(guān)注課后作業(yè)的布置，布置調(diào)查式的課后作業(yè)，以此讓學(xué)生獲得較好的發(fā)展。

綜上，如今社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高了，初中英語教師自然需要承擔(dān)起教師的職責(zé)，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得多方面能力的提升，使學(xué)生能夠具備良好的學(xué)習(xí)效果。

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