尹肇徽

摘? 要：隨著新課程標準的落實，素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，教師在教學(xué)過程中需要以更高的標準去要求自己。英語課程教學(xué)中基礎(chǔ)知識的講授成為了最低標準，教師還要肩負起培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任。為了更好地完成這些教學(xué)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的方法，映入了廣大師生的眼簾。本文就合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂上的應(yīng)用進行了探究，旨在為一線英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;組織策略

合作學(xué)習(xí)教學(xué)主要通過小組討論與分析來實現(xiàn)，根據(jù)班容量，教師可以把學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，同時將桌椅按照小組的分布進行擺放，便于學(xué)生之間的交流。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生之間相互合作探討。在具體操作過程中，教師可以將教學(xué)任務(wù)分配給不同小組，每個小組成員擔(dān)任不同的角色，負責(zé)不同的工作，最后由小組發(fā)言人匯報學(xué)習(xí)成果。在合作教學(xué)過程中，所有學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)思考當中，培養(yǎng)其擔(dān)當意識，以及團結(jié)合作相互幫助的團隊意識。

一、合作學(xué)習(xí)模式中教師的定位

在大多數(shù)課堂的教學(xué)模式中，教師是整個課堂的掌控者。整個課堂的內(nèi)容與節(jié)奏都由教師安排和把控，學(xué)生需要做的就是默默接受知識，“眼觀黑板，手記筆記，腦子放空”成為了常態(tài)。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師的身份定位由課堂的主人變?yōu)橹鲗?dǎo)者，教師更像是一個“導(dǎo)演”，而“演員”變成了學(xué)生。如何讓演員在舞臺上表演，并取得好的效果，這就成為了教師的職責(zé)。

例如：教師要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得進步。但是需要注意的是，學(xué)生成為課堂的主人并不意味著教師的課堂作用被淡化，相反教師需要成為更加優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，以引導(dǎo)的方式去參與課堂活動。在學(xué)生進行探討時，教師應(yīng)給予充分的肯定和指導(dǎo)，避免學(xué)生討論話題的偏離，幫助他們有效、有序地開展合作討論，并及時進行評價。

二、內(nèi)容閱讀與合作學(xué)習(xí)

在高中英語教學(xué)中，合作閱讀是讓學(xué)生分組對英語內(nèi)容進行分段閱讀，合作閱讀能很好地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的同時，讓學(xué)生提升情感體驗，加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

例如：教師在英語課堂中，通過合作閱讀能帶動學(xué)生閱讀的積極性，增強閱讀的趣味性，讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中，在輕松的閱讀氛圍中熟悉英語知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地完成閱讀過程中的任務(wù)和作業(yè)。教師在對一個知識點進行講解時，可以先安排學(xué)生進行合作閱讀，然后讓全班同學(xué)自由發(fā)揮和想象，讓學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)、基本脈絡(luò)、大致內(nèi)容及作者的中心思想。在大致了解后，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣就會大大提高，教師在講解過程中也能輕松很多。

三、知識講解與合作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)最基本的內(nèi)容就是對知識的講解，所以在合作學(xué)習(xí)教學(xué)當中，合理運用知識講解對發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果有十分重要的意義。在知識講解的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)對某些知識點難以掌握的情況，針對這一現(xiàn)象，教師需要在知識講解過程中充分運用合作學(xué)習(xí)模式對知識進行理解和分析，在某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中靈活地讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，才能取得更好的教學(xué)效果。

例如：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中，英語寫作的學(xué)習(xí)給英語教師帶來了很大的壓力，也不利于學(xué)生積極發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動性。如果將合作教學(xué)模式充分運用到英語寫作學(xué)習(xí)中，可促使學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。如，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容進行合作批改，讓學(xué)生以寫作的相關(guān)評分標準批改其他同學(xué)的作業(yè)，并就批改過程中存在的問題與他人進行分享探討和交流，對某些同學(xué)的寫作優(yōu)點進行充分的肯定，對文章中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句進行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過合作批改充分地參與進來，從而不斷提高自己的英語作文水平。英語寫作合作模式能夠在提高學(xué)生寫作水平的同時，幫助教師達到合作教學(xué)的目的，提高英語教學(xué)的總體水平。

四、教師組織合作學(xué)習(xí)需要注意的事項

在進行合理分組、方便學(xué)習(xí)的合作教學(xué)模式當中，最好能夠讓每個學(xué)生都有獨立思考和發(fā)言的權(quán)利。由于每一個學(xué)生的思想和性格都不同，解決問題的方式也不盡相同。這就需要在小組合作過程中，讓每個小組成員都能夠充分地交流，進行意見交換。

例如：交換意見時，難免會出現(xiàn)分歧，這就需要小組成員具有合作精神。在進行合作交流過程中，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對每個小組的發(fā)言情況進行評價。這種方式一般適用于新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其目標就是讓小組成員進行充分的交流，讓學(xué)生的合作交流深度達到最大化。這個過程能夠讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時體會到交流和分享的樂趣。

總之，就教學(xué)實踐現(xiàn)狀而言，在高中英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，還有很多困難和險阻，合作教學(xué)模式的實踐落實仍有很大的創(chuàng)新空間。教師要充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作中進步成長，與此同時教師也要發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，改善課堂教學(xué)的氛圍，擔(dān)負起自身的教學(xué)責(zé)任。

參考文獻：

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