宋曉

摘 ?要：隨著科技社會的高速發(fā)展，教育與信息技術的融合已經(jīng)成為了發(fā)展的大趨勢。微課就是在這一背景下新興的教學方式，并在實際的應用過程中取得了不錯的教學效果。初中階段的化學是一門兼具理論性和實踐性的科目。在教學過程中，既要激發(fā)學生對理論的認知興趣，還要注重培養(yǎng)學生的知識應用能力，從而帶動學科整體質(zhì)量的提升。而將微課融入到化學課堂中，能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容的重組整合，從而激發(fā)學生的認知興趣，提升學習效率，進而得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本篇文章對微課在初中化學課堂中的有效應用策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關鍵詞：微課;初中;化學

微課是一種新興的教學形式，其以信息技術為依托，針對教學過程中的某一個知識點或是重難點內(nèi)容等設計10分鐘以內(nèi)的視頻，以此來對教學內(nèi)容進行深入細致的講解，加深學生對教學內(nèi)容的感知和掌握。在初中階段的化學課程中融入微課這一模式，能夠精煉教學內(nèi)容，幫助學生總結核心理論概念，還能通過多媒體互動的形式，增添教學的趣味性;而在實踐操作環(huán)節(jié)，微課的形式能夠使教學更加直觀，從而帶動學生實踐技能的發(fā)展。

一、總結核心知識，突破重點難點

化學這一科目是初三階段的學生才能接觸和學習的學科，這就代表對于初中生而言，其具有一定的難度，需要學生具備更加深厚的理解和學習能力，才能有效掌握教學內(nèi)容。而理論知識是化學科目的重要組成部分，但單單依靠教材文字，學生很難達到認知和理解的水平，因此，在這一過程中，教師可以結合微課的教學模式，針對某一重難點知識，設計相對應的教學環(huán)節(jié)，從而在微課的帶領下，逐步完善自身的邏輯思維能力，實現(xiàn)對核心知識的理解和總結，有效突破教學中的重點、難點。

例如，在講授《溶解度》這節(jié)課時，引導學生建立溶解度概念，并掌握溶解度的計算方法是教學的重點。因此，為了達到這一教學目標，教師設計了以講解一道例題為核心內(nèi)容的微課堂，通過帶領學生分析、解答題目的這一過程，幫助學生建立相關的知識概念。首先，要先帶領學生回顧相關的理論定義，之后展示選擇好的對應例題，并通過視頻互動的方式，引導學生參與到解答過程中，表達自身的想法，并進行及時的反饋。通過這樣的方式，能夠強化對知識的理解和應用，從而掌握核心知識。

二、密切結合生活，實現(xiàn)趣味化學

化學這一學科與實際生活的聯(lián)系十分緊密，結合生活中的事例進行教學，能夠增強學生對知識的熟悉感，從而激發(fā)學生的探究熱情，帶動整體教學質(zhì)量的提升。因此，在設計微課時，教師也要密切聯(lián)系實際生活，設計直觀易懂的微課課堂，加深學生的教學參與感;同時，融入生活中的事例，還能在一定程度上發(fā)散學生的思維，提高學習興趣，實現(xiàn)趣味化學的教學目標。

例如，在講授《燃燒與滅火》這節(jié)課時，燃燒是生活中常見的現(xiàn)象，初中階段的學生對此并不陌生。在本節(jié)課的教學過程中，引導學生掌握燃燒的條件和滅火的原理是授課的重難點。因此，教師結合生活中的現(xiàn)象設計了微課課程，首先給學生播放幾個著火的片段，并讓學生回憶生活中起火的瞬間和逐漸燃燒的過程，分析其中存在哪些相同之處。在教師的引導下，學生能夠總結燃燒的條件;之后，通過帶領學生觀看幾種滅火器的使用方法，讓學生嘗試總結滅火的原理。通過這樣的方式，讓學生感受到了學習和生活之間的關聯(lián)性，同時增添了化學學科的趣味性。

三、綜合實踐操作，提升學科能力

化學實驗是教學內(nèi)容中的重要組成部分，也是提升學生學科能力的關鍵。在傳統(tǒng)的教學過程中，多數(shù)教師選擇在講臺上進行演示，但這樣的方式無法有效兼顧到每一位學生，影響了學生對實驗的接收程度。因此，教師可以設計實踐操作型的微課，通過視頻的方式放大每一個操作步驟和反應現(xiàn)象，從而讓學生深刻感受到化學實驗的魅力，提升學科綜合能力。

例如，在講授《粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除》這一實驗活動時，教師通過微課來展示溶解、過濾這一操作技能。教師先將這一實驗操作過程進行錄制，也可以選擇在網(wǎng)絡上尋找相關合適的視頻。之后，在微課講授過程中，描述實驗操作的過程，并針對溶解、過濾過程中需要注意的事項進行重點強調(diào)，讓學生清晰地觀看每一步的操作過程和現(xiàn)象，從而深化對實驗的認知和理解。通過這樣的方式，能夠?qū)⒒瘜W實驗中的細小反應放大化，讓學生更加直觀地感受到化學的魅力。

總而言之，在初中階段的化學課堂中融入微課這一教學形式，能夠有效深化學生對內(nèi)容知識的理解，提升化學核心素養(yǎng)和綜合能力，充分契合了現(xiàn)階段化學課堂改革的發(fā)展目標。在這一過程中，不僅帶動了化學教學形式的改革，還有效改善和更新了教學的資源和素材，從而提升了整體教學質(zhì)量。但微課這一教學模式的發(fā)展時間不長，對其的探索和研究還在不斷深入。因此，教師要及時更新自身的專業(yè)技能，不斷學習最新的微課教學理論，并與學生的學習特點進行融合，從而構建高效穩(wěn)定的化學課堂。

參考文獻：

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