楊佳

摘 ?要：小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要科目與基礎(chǔ)科目之一，學(xué)好語文對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至發(fā)展均有好處。隨著時(shí)代的發(fā)展與素質(zhì)教育理念的不斷深化，要求老師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。基于此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行論述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作者有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，因此這種能力需要從小培養(yǎng)。小學(xué)語文教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任，將學(xué)生作為是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不斷提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。由此本文著重研究在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法。

一、小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。素質(zhì)教育理念突出學(xué)生的主體地位，通過在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而深入語文資源體系中對知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，全面提高知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用成效。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，只有具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能更好地創(chuàng)新應(yīng)用，學(xué)生會(huì)不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和教師、同學(xué)的交流，注重生活中的應(yīng)用，這樣才能不斷提高學(xué)習(xí)成效。創(chuàng)新思維能力會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在語文知識(shí)的海洋里獲得更多的收獲，全面提升綜合素質(zhì)。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施

（一）深入研究創(chuàng)新思維能力，營造創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新思維本身作為個(gè)人綜合能力的表現(xiàn)，從客觀分析，創(chuàng)新思維需要在客觀的需求下進(jìn)行推動(dòng)，要求學(xué)生能夠具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)@得的信息綜合運(yùn)用在各種思維形式之下，從而創(chuàng)造出新的理論和觀點(diǎn)，或是獲得新的方法，使得學(xué)生在認(rèn)知和實(shí)踐上都能獲得較好的進(jìn)展。小學(xué)高年級的學(xué)生具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，在邁入初中的學(xué)習(xí)之前，若是能夠具備一定的創(chuàng)新思維，這離不開老師營造創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校主要是掌握知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)校強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，校園環(huán)境若是更加民主、寬松，更尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展這對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高是有好處的。小學(xué)高年級的語文老師應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行探究，對自我封閉、與社會(huì)隔絕的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該摒棄，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)和生活環(huán)境，使得學(xué)生能夠在充滿創(chuàng)新氛圍的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)。

此外，小學(xué)生大都已經(jīng)具備一定的是非觀念，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的好奇心和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極的探究事情的真相。對待問題更應(yīng)該有意識(shí)的啟發(fā)、鼓勵(lì)大膽猜想并幫助其用心思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？山Y(jié)合春游、秋游或是夏令營、冬令營，組織學(xué)生到科技館、書院、博物館等富有科技和創(chuàng)新的場所進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合科技館中的實(shí)際事物，從語文的角度給予學(xué)生三至五個(gè)方向，提前要求學(xué)生展開預(yù)習(xí)，在參觀階段重點(diǎn)對這些方向進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠在這些領(lǐng)域有自我的思考，帶動(dòng)班級的創(chuàng)新潮流。

（二）多元評價(jià)，增強(qiáng)動(dòng)力

目前我們的學(xué)生們一般在成績上有很好的作為，但是在擁有情感方面卻是其累贅，我們通過不同形式層次的朗讀可以讓我們的學(xué)生內(nèi)心有情感方面的波動(dòng)，來加強(qiáng)我們對文章的理解，情感方面的升華是我們小學(xué)生形成自己的人生觀價(jià)值觀的基礎(chǔ)，我們?nèi)松膬r(jià)值觀不是生搬硬套的，而是根據(jù)對事物的感動(dòng)，產(chǎn)生情感方面的共鳴，才能形成好的人生觀價(jià)值觀，我們朗讀達(dá)到了聲情并茂，情到深處自然就落淚也是很正常的，通過朗讀形成的對情感得升華，對三觀的改變，這就是語文的意義所在，我們小學(xué)語文方面，學(xué)生的水平不是統(tǒng)一的，我們身為教師要進(jìn)行因材施教，有教無類。我們針對課堂上問題的提問問法，靈活進(jìn)行語文方面的講解。我們對于學(xué)生所給出的答案不要全部拒絕，要肯定學(xué)生們的表達(dá)方式，保持他們學(xué)習(xí)語文的欲望，讓學(xué)生們擁有積極的求同存異的思想?；A(chǔ)好的學(xué)生就重點(diǎn)鞏固目前的學(xué)習(xí)成果，對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生我們要進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，不能出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的惰性心理，我們要重點(diǎn)抓住這種學(xué)生的基礎(chǔ)。

（三）利用教學(xué)資源，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在前面已經(jīng)講到，可利用多媒體資源使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)資源除了多媒體，還有各種教具、甚至生活中的物件。聲音、色彩、動(dòng)畫等都能夠豐富課堂，創(chuàng)設(shè)情景并將抽象的概念具體化，能夠使得學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。此時(shí)老師還應(yīng)該注意，教具還可以多樣化。教學(xué)中切忌將名家解讀或是自身觀點(diǎn)灌輸式教育學(xué)生，這樣只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)資源利用上，還應(yīng)該重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不應(yīng)該占用過多的時(shí)間，教師在預(yù)習(xí)之初應(yīng)該有目的的引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如結(jié)合學(xué)生的興趣和文章的內(nèi)容，以某個(gè)小內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提前閱讀文章，使得學(xué)生帶著疑問求學(xué)，帶著答案回家。

（四）培育學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)發(fā)散思維

一方面教師應(yīng)當(dāng)善于當(dāng)好教學(xué)的引導(dǎo)者，并為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，培育他們的問題意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，教師可以圍繞教科書的內(nèi)容和新課標(biāo)的要求等針對性進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，以此為基礎(chǔ)設(shè)定開放的情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，結(jié)合自己的理解和生活的觀察等主動(dòng)提出問題，提升創(chuàng)新思維意識(shí)。比如有很多的同義詞、近義詞等在語文教材中，語文教科書很多經(jīng)典的內(nèi)容對詞句運(yùn)用方面非常講究。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么用這個(gè)詞語而不是替換成其他的詞語，具有什么樣的意義等進(jìn)行思考，在質(zhì)疑的情境中活躍課堂氣氛，提升知識(shí)的深度研究和應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育的提倡重點(diǎn)是對教育的因材施教，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上針對優(yōu)良等不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并思考如何更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終使得學(xué)生獲益。讓學(xué)生思維實(shí)實(shí)在在得到訓(xùn)練和提高，帶給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的教育。

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