張志剛

摘 ?要：思維型課堂是以學(xué)生思維能力發(fā)展、培養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)。它不僅非常重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，還對(duì)教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中的“雙主體”地位進(jìn)行了進(jìn)一步的肯定。作為高中語文教師，我們想要借助思維型課堂教學(xué)模式提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，就必須在教學(xué)中樹立思維教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文言解析力;激發(fā)學(xué)生認(rèn)知積極性，鍛煉學(xué)生文言理解力以及培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生文言領(lǐng)悟力的目的。

關(guān)鍵詞：高中生;思維型課堂;高中語文;文言文教學(xué)

在越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育形勢(shì)下，良好邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)高中生來說遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶更加重要。如果說教授學(xué)生知識(shí)、技能是“授人以魚”的話，那么，培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力便是“授人以漁”了。倘若高中語文教師能夠在文言文教學(xué)中充分發(fā)揮思維型課堂的優(yōu)勢(shì)，那么，高中生勢(shì)必會(huì)在文言文學(xué)習(xí)的過程中舉一反三，形成更加系統(tǒng)的文言知識(shí)體系。

一、樹立思維教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文言解析力

在傳統(tǒng)文言教學(xué)模式中，絕大部分教師都重視字、詞、句的釋義以及背景相關(guān)內(nèi)容的解析。借助這些內(nèi)容，教師雖然能夠使學(xué)生對(duì)眼前的文言文進(jìn)行較為細(xì)致、全面的了解，但是，此類教學(xué)很難給學(xué)生留下極為深刻的印象，或者使學(xué)生形成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，在文言文教學(xué)過程中，我們不僅要重視字、詞、句等內(nèi)容的釋義，還要樹立思維教學(xué)的意識(shí)，在文言文教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分析。

在此基礎(chǔ)上，教師才能有效提高學(xué)生的文言思維，培養(yǎng)學(xué)生的文言解析能力，使他們更加積極、主動(dòng)地投入到未來的學(xué)習(xí)和生活中。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，筆者不僅積極通過書籍、雜志、學(xué)術(shù)著作以及報(bào)刊等提升自身的專業(yè)技能，如，教學(xué)思路、教學(xué)手段等，還努力通過現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)等提升自身的文言素養(yǎng)，以期能夠在教學(xué)過程中為學(xué)生做出榜樣，或者在更高的站位為學(xué)生的文言文閱讀學(xué)習(xí)提供更多的思路和可借鑒經(jīng)驗(yàn)等，助力學(xué)生文言能力的綜合性提升。長(zhǎng)此以往，教師勢(shì)必會(huì)在思維型課堂教學(xué)模式潛移默化的影響下，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)視為高中語文教學(xué)中最值得關(guān)注的內(nèi)容之一。

二、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知積極性，鍛煉學(xué)生文言理解力

激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知積極性對(duì)思維型課堂教學(xué)理念在文言文教學(xué)中的落實(shí)具有極為重要的意義。作為高中語文教師，我們不妨在文言文教學(xué)中通過一些認(rèn)知方面的沖突激發(fā)學(xué)生的思維積極性，使他們?cè)谒季S的沖突、和解中拓展其知識(shí)和視野等，對(duì)文言文的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解與認(rèn)識(shí)。那么，在文言文學(xué)習(xí)過程中，我們?nèi)绾尾拍芤运季S的沖突、和解等技法學(xué)生的文言認(rèn)知能力呢？

漢朝劉向在《荊軻刺秦王》開篇寫到：“秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進(jìn)兵北略地，至燕南界?！痹趧倓偪吹竭@句話的時(shí)候，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都能夠不費(fèi)吹灰之力地認(rèn)出每一個(gè)字，但是，能夠逐字逐句地完整翻譯出這句話的學(xué)生卻少之又少。其根源，便在于很多字，如，“收”、“北”、“略”等字的意思便與學(xué)生的日常認(rèn)知出現(xiàn)了某種差異。因此，在文言文教學(xué)中，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知信息推測(cè)未知含義等。比如，“北”本身是表示方向的名詞。在熟知該字本意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，我們可以得出該字在此被用作動(dòng)詞，意為“向北”的意思。經(jīng)過此類分析，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在文言文解讀過程中充分利用已有知識(shí)的遷移、深化等了解文言文意思。

三、培養(yǎng)舉一反三的能力，提升學(xué)生文言領(lǐng)悟力

培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力既是思維型課堂教學(xué)的重要特征，也是學(xué)生能夠展開高效率文言學(xué)習(xí)的重要保障。然而，我們想要在高中語文文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，就必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的挖掘，使他們通過自主構(gòu)建繪制出思維導(dǎo)圖。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我們既可以讓學(xué)生根據(jù)劇情繪制出事件起因、發(fā)展、高潮以及結(jié)局的示意圖，也可以引導(dǎo)學(xué)生就文章中的人物關(guān)系等繪制樹狀圖等。在此基礎(chǔ)上，我們不僅能使學(xué)生更好地掌握文言文內(nèi)容，還能使他們更加深入地領(lǐng)悟文言文主題。與此同時(shí)，我們還可以提供過類比、遷移等方式引導(dǎo)學(xué)生建立文言知識(shí)的橫向或者縱向聯(lián)系，助力于學(xué)生思維廣度的拓展以及思維深度的延伸，從而使他們?cè)谖难晕膶W(xué)習(xí)過程中大獲全勝。

總而言之，思維能力的培養(yǎng)在高中語文教學(xué)中具有極為重要的作用。作為高中語文教師，我們必須要在深刻領(lǐng)悟這一事實(shí)的基礎(chǔ)上給予他們更多的科學(xué)指引，在發(fā)揮自身引導(dǎo)價(jià)值的同時(shí)使他們?cè)诳茖W(xué)的思維鍛煉步驟引導(dǎo)下更加迅速地成長(zhǎng)起來，從而在未來的文言文學(xué)習(xí)中不斷取得更加優(yōu)異的成績(jī)。唯有如此，我們才能為他們打造一條通往了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的坦途，讓他們擔(dān)負(fù)起傳承、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化食物時(shí)代使命！

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