張愛明

摘 ?要：文言文是傳統(tǒng)中華文化的直觀體現(xiàn)，但是由于年代久遠，與學(xué)生的生活環(huán)境不同，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不少困擾。針對這種情況，語文教師可以在課堂中根據(jù)具體的文言文內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時還可以給學(xué)生講述文言文創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生在課堂中深入感知，了解文言文中的內(nèi)涵。此外，語文教師在現(xiàn)代化的課堂中可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活進行教學(xué)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角度去分析文言文，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而有效提升語文課堂中文言文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;構(gòu)建情境;講述背景;聯(lián)系生活

在以往的語文教學(xué)過程中，教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，對于文言文的教學(xué)以教導(dǎo)學(xué)生記憶為主，只是給學(xué)生進行簡單的講解，致使很多學(xué)生在一知半解的情況就去記憶，過程無疑是艱難和枯燥的，使得學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒和懼怕的心理。在現(xiàn)代化課堂中，語文教師開展文言文教師時要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，構(gòu)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而給學(xué)生講述文言文的創(chuàng)作背景有助于學(xué)生深入分析其中蘊含的情感，同時，聯(lián)系學(xué)生的生活輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生形成從熟悉的角度去分析知識，增強學(xué)生分析文言文的能力，從而有效提升語文課堂中文言文教學(xué)的效率。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)文章興趣

文言文的創(chuàng)作年代久遠，創(chuàng)作環(huán)境更是與現(xiàn)在學(xué)生生活的環(huán)境大相徑庭，這給學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)帶來了不小的阻礙，再加上傳統(tǒng)的語文課堂中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法比較刻本，讓學(xué)生產(chǎn)生了懼怕學(xué)習(xí)文言文的心理。針對這種情況，語文教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)手段給學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生在身臨其境的情境中學(xué)習(xí)，更容易感受文言文的樂趣，從而有效提升語文課堂中文言文教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，給學(xué)生構(gòu)建身臨其境的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在課堂中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，蘇軾是我國古代著名詩人、文學(xué)家，今天要學(xué)習(xí)的文言文就是他的文章，接下來就請大家跟著文章來感受一下蘇軾在其中蘊含了哪些情感吧?！蔽抑v完后利用信息技術(shù)給學(xué)生播放赤壁相關(guān)的圖片，并配以音樂，營造出身臨其境的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，取得了良好的教學(xué)效果。這樣，通過在課堂中給學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而有效提升了語文課堂中文言文教學(xué)的效率。

二、講述背景，幫助學(xué)生更容易理解知識

愛聽故事是學(xué)生的天性，在課堂的教學(xué)引入故事，可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，特別是在文言文的教學(xué)中，語文教師可以給學(xué)生講述文言文創(chuàng)作的背景故事。學(xué)生聽取故事后對文言文有了更深的了解，同時也在課堂中集中注意力去探究知識，有助于學(xué)生更好的理解知識，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，從而有效提升語文課堂中文言文教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，給學(xué)生講述文言文創(chuàng)作的背景，可以幫助學(xué)生更容易理解知識。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，阿房宮是興建于秦始皇時期的宮殿，而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章寫成于唐末。在唐末時局動亂，內(nèi)憂外患，作者提出救國救民的改革意見沒有被采納，統(tǒng)治階級卻依舊腐敗，作者在這樣的心情下寫下了這篇文章，今天就讓我們走進作者的內(nèi)心世界，一起來學(xué)習(xí)一下吧?！睂W(xué)生聽我講完文言文創(chuàng)作的背景后，對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在了解創(chuàng)作背景后也更加容易理解知識。這樣通過在課堂中給學(xué)生講述文言文的背景故事，幫助學(xué)生加深了知識的理解，從而有效提升了語文課堂中文言文教學(xué)的效率。

三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的思維

學(xué)生習(xí)慣在現(xiàn)代化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，文言文的學(xué)習(xí)常常會讓學(xué)生感到無所適從，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)。鑒于此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師可以在文言文的教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活進行教學(xué)，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生熟悉感，并形成從熟悉的角度去分析知識的思維，完成學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化，加深對文言文知識的理解，從而有效提升語文課堂中文言文教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，就可以聯(lián)系生活進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)生活與文言文的聯(lián)系，完成學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化。在課堂中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家通過學(xué)習(xí)對文章中的知識有了一定的了解，那么接下來就請大家聯(lián)系自己的實際感受一下吧?！睂W(xué)生聯(lián)系自己實際學(xué)習(xí)的經(jīng)歷去理解文言文，有了更深的感觸，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。這樣，通過在課堂中聯(lián)系學(xué)生的實際經(jīng)歷進行教學(xué)，使學(xué)生受到啟發(fā)，也幫助學(xué)生形成了成熟的學(xué)習(xí)思維。

總之，在現(xiàn)代化的語文課堂中，文言文的教學(xué)必須引起教師的重視，語文教師可以利用先進的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以傳授給學(xué)生正確分析文言文的方法，切實培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而有效提升語文課堂中文言文教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]呂興平.利用新課改提高高中生解讀文言文能力的探究[J].漢字文化，2017（22）：39-40.

[2]趙思. 高中語文課本中文言文的謙敬詞教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2017.