王曉靜

摘 要進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)和前提，因此，提升識(shí)字教學(xué)的效果，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中占有十分重要的位置。所以，在新時(shí)期下開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打造快樂(lè)的環(huán)境、直觀的情境，以及生活化的氣息，從而逐步提升學(xué)生認(rèn)知漢字的效果。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;游戲;媒體

中圖分類號(hào)：G613.2，G613.7，TN915.43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0083-01

漢字是中華文明的智慧結(jié)晶，也是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的關(guān)鍵，但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中可以看出，識(shí)字教學(xué)的效果不容樂(lè)觀，究其根本是存在部分制約識(shí)字有效教學(xué)的不利因素。為此，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決的方案，逐步實(shí)現(xiàn)漢字的有效教學(xué)。

一、創(chuàng)建游戲

在西方教育學(xué)中指出，孩子的工作就是游戲，如果在游戲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的刺激，那么學(xué)生也會(huì)樂(lè)于接受其中的知識(shí)，從而提升認(rèn)知的實(shí)效。而興趣是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最大驅(qū)動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)耗費(fèi)自身的精力，進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。在向?qū)W生教授漢字時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使用游戲的形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)玩游戲的過(guò)程中，落實(shí)對(duì)漢字的認(rèn)知。

例如，在向?qū)W生教授《植物媽媽有辦法》中的生字時(shí)，教師就可以創(chuàng)建“你畫我猜”的游戲活動(dòng)，提升學(xué)生認(rèn)知漢字的積極性。在課堂中，教師先向?qū)W生講解“旅”“蒲”“娃”等生字，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課生字的含義有一個(gè)初步的認(rèn)知。隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲小組人員的安排，并向?qū)W生講解游戲的規(guī)則：學(xué)生兩人為一小組，一人使用口述和肢體語(yǔ)言的形式，向另一名學(xué)生表示本節(jié)課的一個(gè)生字，另一名學(xué)生猜測(cè)這個(gè)漢字具體是哪一個(gè)。之后，學(xué)生按照既定的游戲規(guī)則開(kāi)展活動(dòng)，從而在參與活動(dòng)的過(guò)程中，逐步加深對(duì)“旅”“蒲”“娃”等漢字含義的理解和記憶。

顯而易見(jiàn)，在教授漢字的過(guò)程中，教師采用游戲活動(dòng)的形式，能夠在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，從而逐步實(shí)現(xiàn)漢字的有效教學(xué)。

二、引用媒體

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)信息化，在該趨勢(shì)下開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教育活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)積極采用媒體技術(shù)等，豐富課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的教育樣式中，提升認(rèn)知的效果。在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極使用信息技術(shù)，變換傳統(tǒng)形式下漢字的展示方式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫、圖片等直觀形式，完成對(duì)漢字的認(rèn)知，逐步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)識(shí)字課堂的建構(gòu)。

例如，在《曹沖稱象》中，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知“沖”“議”“桿”等漢字，教師就可以使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，豐富課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂的開(kāi)始，教師使用動(dòng)畫的形式，向?qū)W生展示“沖”“議”“桿”等生字演變的歷程，使學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)變化的畫面中，加深對(duì)“沖”“議”“桿”等漢字字形的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師再使用多媒體，向?qū)W生播放“沖”“議”“桿”等漢字的泛讀錄音，讓學(xué)生在跟讀的過(guò)程中，逐步掌握這些漢字的讀音。最后，教師還可以使用包含杠桿、柱子的圖片，讓學(xué)生基于這些圖片，逐步認(rèn)識(shí)到本節(jié)課漢字的含義，從而完成對(duì)本節(jié)課的漢字的學(xué)習(xí)。

從上述案例中可以看出，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字認(rèn)知的過(guò)程中，教師使用媒體技術(shù)，能夠有效地豐富學(xué)生進(jìn)行漢字認(rèn)知的路徑，讓學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)的畫面中，提升認(rèn)知漢字的實(shí)效。

三、介入生活

語(yǔ)文學(xué)科從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，而語(yǔ)言的生存與周遭生活環(huán)境之間具有不可分割的關(guān)系。但是，從目前的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，存在部分識(shí)字教學(xué)與生活相脫離的現(xiàn)象，造成學(xué)生不能很好地將掌握的漢字在實(shí)際生活中的應(yīng)用也不能從生活中提升識(shí)字能力的現(xiàn)象，以至于降低了學(xué)生進(jìn)行漢字認(rèn)知的效果。所以，在向?qū)W生講解漢字時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重將漢字與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，拓展學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行漢字的理解。

例如，在《場(chǎng)景歌》中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)建活動(dòng)，讓漢字教學(xué)更具生命力。通過(guò)對(duì)教材中的生字進(jìn)行分析，教師能夠明確“園”“旗”“橋”等是本節(jié)課主要教學(xué)的漢字，結(jié)合上述內(nèi)容，在課堂中，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳钋榫硠?chuàng)建，從而提升學(xué)生的認(rèn)知效果。如，在課堂中，教師向?qū)W生展示周末去公園玩耍的圖片，讓學(xué)生可以從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到“園”字的內(nèi)涵。再如，教師向?qū)W生展示石拱橋、古橋等圖片，讓學(xué)生基于自身生活中見(jiàn)到的橋的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)“橋”字的含義。又如，對(duì)于“旗”這一漢字，教師可以讓學(xué)生結(jié)合校園中的國(guó)旗進(jìn)行理解，從而提升學(xué)生的認(rèn)知效果。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是語(yǔ)文課堂中教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在重視識(shí)字教學(xué)重要性中，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)漢字的認(rèn)知，從而提升識(shí)字教學(xué)的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展[J].中國(guó)校外教育，2017（36）：74.