趙艷霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推進，提升初中生物課堂的實踐性逐漸成為生物教學中的熱門話題。生物是初中學科中重要的必學課之一，課堂的效率是教學的基礎(chǔ)，因此研究如何推進初中生物教學的改革創(chuàng)新具有重要意義，本文對基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中生物教學; 翻轉(zhuǎn)課堂;策略

隨著新課程改革的不斷深入，新型的教育思想逐漸取代了傳統(tǒng)的教學思想，在這樣的背景下，生物教學更加注重對學生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，這使學生的潛能得到發(fā)掘，體現(xiàn)了新課改的精神，這也就意味著生物的教學模式也應(yīng)該進行創(chuàng)新，通過對實踐能力和思維能力的培養(yǎng)使學生的學習效率有很大的提升，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生熱愛生物的興趣，為學生以后的學習打下基礎(chǔ)。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中生物的教學中應(yīng)用比較廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂教學是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，它的教學方法和傳統(tǒng)教學方法不同，它的教學核心體現(xiàn)在學生是課堂的中心，并賦予學生一定的課程規(guī)劃權(quán)力，這與新課改提倡的以人為本、培養(yǎng)學生實踐能力的理念不謀而合，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學法收獲了較好的教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學實踐中的重要作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在新課程標準的要求下，教師在開展教學的過程中對學生的重視程度是越來越高。在開展生物教學時，教師不能總是對學生進行教導和督促，還要積極引導學生進行獨立學習，使其對各種生物知識加以實踐，從而促進生物課堂教學的發(fā)展。那么，翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的實踐應(yīng)用就能改變傳統(tǒng)的學習模式，讓學生自己在課下對生物知識進行學習和實踐。學生可以對各種生物知識進行思考和分析，然后針對各種學習問題向教師請教，從而形成良好的學習習慣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂可以提高教師課堂教學的效率

在初中生物教學中，教師一般都是以灌輸式的方式向?qū)W生傳授知識，讓學生對各種生物知識進行背誦和理解。這種傳統(tǒng)的教學方式太過簡單，導致學生在課堂上的學習主動性不強，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，從而影響了生物課堂的教學效率。然而，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂來開展教學就是要利用信息技術(shù)對學生進行教育和引導，讓學生自己通過信息技術(shù)進行學習。這樣能方便學生根據(jù)自己的情況進行針對性的學習，教師在課堂上也能做到因材施教，從而提高了教師的教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的初中生物教學實踐的具體策略

（一）明確新課程改革的要求，實施生物教學改革

新課程標準要求教師在教學中堅持以學生為教學的主體，加強對學生自主學習的引導和培養(yǎng)，讓學生自己對各種問題進行觀察、學習和處理，從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度。因此，在初中生物教學中，教師需要明確新課程改革的要求，并根據(jù)學生的實際情況來實施生物教學的改革和創(chuàng)新，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展。教師可以充分利用信息技術(shù)工具，制作各種教學課件，讓學生可以在課下進行獨立學習，并對各種教材知識進行分析和探究。不僅如此，教師還可以鼓勵學生進行自主實踐，進而推動翻轉(zhuǎn)教學的深入實施。

（二）結(jié)合生物翻轉(zhuǎn)課堂教學，引導學生進行自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化發(fā)展的重要產(chǎn)物，也是一種新型的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的生物教學中，我們更加注重學生的課下自學和課上討論。其中，學生的課下自主學習更是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要組成部分。在生物教學實踐中，教師要實施翻轉(zhuǎn)課堂，就要加強對具體課件的重視，利用各種趣味性的課件或者是針對一些具體的問題，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生進行自主學習。針對某些問題，教師也可以鼓勵學生進行思考和探究，從而促進學生生物素養(yǎng)的提升。

例如，在指導學生學習初中生物課程中關(guān)于“傳染病”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)自己對教材的分析，選擇一些日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的傳染病，并將其制作成各種課件。這樣可以讓學生在課下學習時產(chǎn)生好奇心，從而積極主動地對生物知識進行學習，分析各種傳染病的原因和途徑，并積極探索各種預防傳染病的措施。

（三）結(jié)合生物翻轉(zhuǎn)課堂教學，營造良好的課堂教學氛圍

教師在生物教學實踐中實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，就是要讓學生成為學習的主體，并在課堂教學中進行自主學習，然后根據(jù)自己學習的情況進行提問。作為學生學習的輔助者，教師要幫助學生解答各種疑惑。在這種教學活動中，教師需要加強與學生的溝通和交流，營造出良好的課堂教學氛圍，讓學生愿意向教師進行請教，并能積極地與教師進行討論，從而有效提高學生的學習效率。

例如，在指導學生學習初中生物課程中關(guān)于“光合作用”的內(nèi)容時，教師可以安排學生進行課下學習，在課堂上只需要加強對學生的引導。教師可以向?qū)W生提問，如“光合作用的順序是什么？陰雨天會不會出現(xiàn)問題？”等，讓學生根據(jù)自學的情況進行回答，或者鼓勵學生自己提問。之后，教師可以對學生進行有效的指導，幫助學生解答各種問題，從而形成良好的學習氛圍。