吳銀華

摘 要：文言文是中華民族特有的文化產物，是我國優(yōu)秀的文化遺產，學好文言文能強化學生民族認同感，能燃起其民族自信心，培育其想象力與創(chuàng)造力，因此文言文在初中語文課程中占據了一定的篇幅，成為了學科教學重要一環(huán)。但實際教學情況與預期教學效果還是有一定差距的，讓教師心理產生了巨大的落差，打擊了教學的熱情與自信?；诖?，本文以初中語文課程為例，探究文言文教學的有效途徑，以期能改善教學現(xiàn)狀，促進語文教學工作發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學策略

教材文本中選錄的文言文文章既經歷了歷史的篩選，又經過了專家學者的考核，是經典中的經典，質量上有保障。但因為文言文自身具有語言簡練、內容豐富，句法結構復雜等特點，對孩子們來講在理解上存在著一定的難度，再加上講授式的舊有教學模式讓課堂氣氛過于沉悶、壓抑，枯燥無趣，影響了學生學習的熱情;此外，大多數(shù)文言文需要背誦，篇幅長，內容多，增加了學生學習的負擔，讓學生產生了排斥心理等等，久而久之，教學質量下滑，教學效率降低，直接影響了文言文教學工作正常進度，為此筆者針對問題進行了一番探究，終有所獲，如下所示：

一、重視文本，強化誦讀

教材是學生學習、教師授課的主要依據，無論引進何種教學手段，拓展怎樣的課外知識，都要依據文本展開，因此重視教材文本成為了筆者做好初中語文文言文教學工作的第一步。但除了重視教材文本之外，還需要采用有效的途徑展開教學活動，而誦讀就是一種不錯的選擇。

學習的方式有很多，但在學習文言文上用的最多的就是誦讀。什么是誦讀呢，那就是看著文字，大聲朗讀出來，做到文通字順，注入情感，達到領會文章字、詞、句到段、篇的深層含義，透過文字與作者達成共識的目的。如，在學習《孫權勸學》這一課內容時，筆者一改往日講授習慣，預留了充足的時間讓孩子們進行文本的誦讀，憑借自己的力量解答生字詞，疏通文意，捕捉主旨。因為筆者知道無論教師講得多么精彩，生動，傳神，都只是教師的理解與認知，與孩子親身體會還是有一定差距的，因此就布置了誦讀活動。其實，要發(fā)揮出誦讀的效果還需要教師的協(xié)助：進行正確的示范，做到咬字清晰，注意停頓，情感飽滿，為學生提供正確的效仿對象;履行監(jiān)督、引導職責，監(jiān)督學生是否在認真誦讀，關注誦讀的成果，糾正學生的錯誤，促進其持續(xù)發(fā)展;提供誦讀的時間，讓學生有時間誦讀，自由誦讀，深入理解文意，深刻體會作者情感，實現(xiàn)真正的誦讀。

在教學實踐活動中，教師認為學好文言文的有效途徑之一就是學生誦讀教材中精挑細選的文言文文本，在誦讀中調動多種器官，投入諸多情感，獲得不一樣的閱讀體驗。

二、激發(fā)興趣，開拓思維

文言文教學一直是一個難點，即便在諸多教學理念、教學手段涌現(xiàn)的當下，文言文的教學環(huán)境還是不盡如意，還需要教師深入探究，投注激情，探尋更好的教學途徑。其實，筆者認為當下更為重要的是激發(fā)學生的學習興致，讓學生積極主動地進入到文言文課堂中，借助教材文本，跟隨教師思路，走進古人的生活。

如，在學習《賣油翁》這一篇文言文時，筆者傾盡全力講解翻譯，激情滿滿，互動性極強，但還是沒有燃起學生學習的熱情。見到課堂氛圍壓抑、沉悶，不得不令筆者反思了教學行為：是不是講得太多，沒有給孩子預留思考的時間;是不是活動形式過于單一，讓孩子喪失了興致;還是因為……除了自己反省之外，筆者還與學生進行了深入的溝通，獲悉了孩子們對文言文課程的學習態(tài)度與興致，原來是知識體系龐雜，哪哪都是學習的重難點，處處需要記憶，讓學生苦不堪言，從而產生了畏懼心理。得知這一原因后，筆者將課堂主導權交予了學生，變被動接受為主動思考，變強制記憶為理解記憶，希望能在思考中燃起學生的探究熱情，開拓學生思維。這一改變確實發(fā)揮了效果：孩子們“失去”了教師的引導，只能憑借自己的力量梳理文章;沒有了教師的講授，孩子們需要開動腦筋，展開合作，明確教學重難點;沒有了教師的“控制”，孩子們獲得了一定的自由，情緒上放松，行為上自由，有了主動學習的意識，總而言之，取得了顯著的教學效果。

在教學實踐活動中，教師反思了自己的教學行為，探索了激發(fā)學生學習興致的有效途徑——那就是給學生自由學習與思考的空間與時間，讓學生激發(fā)自身的潛能，發(fā)揮自身主觀能動性，重燃學習的熱火。

三、課外拓展，積累知識

雖說教材文本是師生教與學的重要依據，但因為文本篇幅有限，很多知識被省略，被忽視，在一定程度上造成學生理解上的困難，知識鏈的斷裂?；诖?，筆者提出了自己的教學建議：教師要巧借各種手段，拓寬教學內容，增加學生知識儲備量，提升了其文言文素養(yǎng)。

如，在學習《世說新語》這兩則文章之前，筆者就巧借信息技術手段，上網搜索了相關人物的生平簡介、類似文章，以期能滿足學生多樣化的學習訴求。果然，在教學活動正式開始后，孩子們被謝道韞、陳紀的聰慧所吸引，想要閱讀更多的小故事，一覽古人的風采。恰好筆者有所準備，于是為大家展示了《何晏》、《王戎》、《汗不敢出》、《楊氏之子》等文章，開拓了學生的眼界，增加了學生的積累。當然，課外拓展是有一定要求的，需要教師選擇價值高的、符合學生口味的，這才能發(fā)揮課外拓展資料的價值，促進文言文教學工作，此外，還要控制課外資料閱讀時間，避免本末倒置，占據了課堂有限時間。

在教學實踐活動中，教師借助信息技術手段進行了課外拓展，引進了類似的小故事，滿足了學生的閱讀需求，增加了學生的知識積累，值得教師們學習借鑒。

四、重點突破，加強練習

因為文言文隨著時間的流逝，詞語出現(xiàn)了新變，有的詞性發(fā)生了轉變，有的被賦予了新的含義，還有的則是失去了原有的價值，且文言文多典故、詞語的化用，內涵豐富，如果只是粗略學習，曹操瀏覽，既沒有達到應有的教學目的，還容易讓學生產生新的困惑，需要強化練習。因為只有在練習中才能查漏補缺、彌補短板;才能突破難點，強化記憶;才能加深理解，提升能力。為此筆者會利用課上時間布置隨堂小練或者利用課余時間布置課下練習活動，旨在夯實學生基礎，提升學生素養(yǎng)。

還是以《賣油翁》這一篇文言文為例，筆者在授課活動結束后，布置了翻譯句子的練習，如下所示，給下列的句子斷句，并完成句子的翻譯：（1）以我酌油知之。（2）乃取一葫蘆置于地。（3）康肅笑而遣之。斷句和翻譯句子是學生必備的素養(yǎng)，也是學生需要攻克的難點之一，為此筆者布置了上述練習活動，以期能取得預期的教學效果。

再如，解釋“之”在句子中的含義：（1）睨之。（2）但微頷之。（3）以我酌油知之。（4）康肅笑而遣之。（5）徐以杓酌油瀝之。

“之”的文化的演變中被賦予了實詞、虛詞、語氣詞等不同的含義，情境不同，意思不同，考驗著學生的應變能力，是文言文訓練的重難點之一，需要引起師生們的重視。在教學實踐活動中，教師認識到練習的重要性，于是依據文本內容，針對學生短板進行了強化練習，以期能提高學生文言文綜合能力。

綜上，初中文言文教學旨在引導學生通過閱讀文言文作品，掌握一定的文言文知識，能活用文言文技能解答問題，培養(yǎng)自身文學審美能力，提高古漢語素養(yǎng)。為了達到這一教學目的，筆者發(fā)揮教師素養(yǎng)，結合教學實際提出了上述幾點建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻

[1] 錢玉琴.提高文言文教學實效性的方法[J].中學語文，2017（15）.

[2] 王增民.初中語文教學中學生文言文學習興趣的培養(yǎng)探討[J].學周刊，2017（14）.