張靜

摘 ?要：當(dāng)前，就實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r來看，高師學(xué)前教育已經(jīng)為我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自身的力量，是學(xué)前教育人事業(yè)的寶貴財(cái)富。近年來。隨著人們對于兒童教育的不斷中，幼兒教育機(jī)構(gòu)開始不斷改革，因此基于“全實(shí)踐”理念下的高師學(xué)前教育專業(yè)也開始不斷對課程進(jìn)行優(yōu)化與升級，使其適應(yīng)于目前的社會發(fā)展需求，整合課程逐漸引起人們的重視與深入的探索^[1]。為了提升課程的質(zhì)量，就需要不斷改良教學(xué)模式并創(chuàng)新教學(xué)的方法，在新形勢下積極構(gòu)建課程教學(xué)模式。本文就基于“全實(shí)踐”理念，論述高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐的整合課程問題，文章分為兩部分，第一部分論述當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)存在的不足，第二部分針對這些不足，提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：“全實(shí)踐”理念;高師學(xué)前教育;專業(yè)實(shí)踐;整合課程

縱觀我國的整個(gè)師范教育體系，學(xué)前教育的發(fā)展是較為薄弱的一環(huán)，部分學(xué)生綜合素質(zhì)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相應(yīng)的理論知識也不充分，實(shí)踐性不夠強(qiáng)，因此無法發(fā)揮學(xué)前教育的優(yōu)勢與作用，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不能夠擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)出健全人格的兒童的責(zé)任^[2]。因此為了提升高師學(xué)前教育專業(yè)的人才的應(yīng)用技術(shù)以及教學(xué)效果，就必須要針對當(dāng)前運(yùn)行過程中存在的問題采取有效措施予以解決，促進(jìn)高師學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)存在的不足

當(dāng)前，由于人們對兒童教育的重視，以及學(xué)前教育自身為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，開始與兒童心理學(xué)、兒童健康教育學(xué)以及腦神經(jīng)學(xué)進(jìn)行高度的深化與融化，使得兒童的關(guān)鍵期理論日益深入人心，人們對學(xué)前教育的重視程度正在不斷增加，從而激發(fā)兒童們的創(chuàng)新潛力，為以后的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。這種趨勢的加強(qiáng)要求學(xué)前教育的師資力量更加雄厚，教師的職能絕不僅僅是帶小孩玩，更需要關(guān)注兒童心理健康，為以后的生活和學(xué)習(xí)提供幫助，因此學(xué)前教育領(lǐng)域需要實(shí)行“全實(shí)踐”理念下的課程整合實(shí)踐^[3]。

而盡管學(xué)前教育事業(yè)所需要的人才越來越多，但真正能夠符合規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的師資力量卻少之又少，加上教學(xué)設(shè)施的落后于陳舊，學(xué)校的資金投入嚴(yán)重短缺，使得學(xué)前教育專業(yè)難以將實(shí)踐教學(xué)放在一定位置上。在高師學(xué)前教育專業(yè)的運(yùn)行中，考核方式以及傳授知識層面僅僅重視理論知識的熏陶，而忽略實(shí)踐教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，難以將學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，學(xué)生在這種理論模式的基礎(chǔ)下只能死記硬背，沒有辦法提升專業(yè)的技能和水平，且缺乏一定的實(shí)踐性以及競爭意識，不能積極投身于真正的工作中。

學(xué)校在組建實(shí)習(xí)的過程中，時(shí)間較為短暫，大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)僅僅是為了達(dá)到學(xué)校的最低要求，實(shí)習(xí)流于形式，這也就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后不能將自己奉獻(xiàn)到學(xué)前教育事業(yè)中，缺乏對兒童的交流與溝通^[4]。學(xué)校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中僅僅是個(gè)別實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，在課程安排的環(huán)節(jié)上設(shè)置較少，內(nèi)容上缺乏全面性，時(shí)間上也會出現(xiàn)斷續(xù)性，難以形成完整的教學(xué)體系。這些原因都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)前教育事業(yè)中的應(yīng)用中發(fā)生阻礙，難以適應(yīng)社會的主流發(fā)展趨勢。

二、基于“全實(shí)踐”背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索

（一）在課程內(nèi)容上增加實(shí)踐教學(xué)

要想提升實(shí)踐課程的有機(jī)整合，就需要對課程的內(nèi)容以及課程安排進(jìn)行一定的改善和優(yōu)化，增加專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)事件，同時(shí)需要對教學(xué)形式進(jìn)行豐富性的安排，在考核方式上要注意對學(xué)生實(shí)踐能力的考核，在課程實(shí)習(xí)以及模擬教學(xué)活動(dòng)中增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過不斷增加實(shí)踐內(nèi)容能夠在很大程度上提升學(xué)生對今后崗位的了解程度，并能夠提升他們的技能和專業(yè)水平，并掌握運(yùn)用的能力，為其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)

身處幼兒園教師的崗位，不僅需要一定理論知識的加持，還需要擁有一定的執(zhí)教能力以及與兒童溝通交流的能力，還必須對兒童心理學(xué)有一定的認(rèn)識。在實(shí)踐過程中需要提供這些機(jī)會，讓學(xué)生對各個(gè)階段的兒童的特點(diǎn)以及類型都有一定程度的了解，從而在今后的崗位上能夠更好地適應(yīng)崗位以及行業(yè)需求。學(xué)校需要加大資金投入，提升學(xué)生們的專業(yè)技能，將資金運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，并貫徹到課程安排的方方面面^[5]。

（三）將“全實(shí)踐”理念積極落實(shí)

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)踐課程中，與其相關(guān)的理論知識、技能培訓(xùn)是趨于脫節(jié)狀態(tài)的，這在一定程度上會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中會忽略實(shí)踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此在實(shí)踐課程整合的過程中必須要針對不同的課程制定出不同的規(guī)范操作流程，并對每一細(xì)則做好明確的規(guī)定，從而將“全實(shí)踐”理念積極落實(shí)到課程內(nèi)容的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中。

（四）樹立較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系

所謂實(shí)踐教學(xué)就是在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)實(shí)踐教學(xué)的方式，并針對上一階段的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深刻的總結(jié)，概括其中出現(xiàn)的問題，然后繼續(xù)推行實(shí)踐并不斷反思，從而促進(jìn)實(shí)踐方式的完善^[6]。這就需要將實(shí)踐整合放在一個(gè)關(guān)鍵的位置，搭建時(shí)間學(xué)習(xí)平臺，完成實(shí)踐課程的延伸，并在學(xué)生的實(shí)踐過程中形成一套完整的實(shí)踐體系，促進(jìn)其發(fā)展。

結(jié)束語：

為了不斷促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展以及繁榮，就必須要通過增加實(shí)踐教學(xué)課程、提升對學(xué)生的技能培訓(xùn)以及將全面滲透的實(shí)踐觀念落實(shí)以及建立相對完整的實(shí)踐教學(xué)體系，從這些手段入手，才能在今后的課程實(shí)踐過程中讓學(xué)生全身心地投入到實(shí)踐教學(xué)中，并不斷改善自身、提升自身從而推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革，為社會發(fā)展中的學(xué)前教育專業(yè)打好基礎(chǔ)，為其輸送更多適應(yīng)于社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

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